Pratiquant la carte mentale depuis quelques années, je l'améliore au fil du temps pour qu'elle soit un outil efficace de "réactivation" de ce qui a été vu en classe.

Au début, je faisais construire la carte mentale de A à Z et elle n'était pas très présentable. J'ai donc décidé de faire différemment.

 

LORSQUE JE PRÉPARE MA SÉANCE

1) Je pointe les domaines clés à aborder avec les élèves .

Exemple: Pour convertir des mesures (avec une virgule).

Voici les points importants :

- Pour les mesures, la virgule bouge contrairement aux nombres décimaux (où elle restait entre les unités et les dixièmes).

- étape 1: il faut bien connaitre l'ordre de ses unités de mesures.

-étape 2: le chiffre juste avant la virgule correspond à l'unité .

-étape 3: je peux alors déduire la valeur de tous les autres chiffres

-étape 4: je regarde l'unité qu'on me demande et je déplace la virgule après le chiffre qui correspond à cette unité.

2) Je réfléchis à une situation de recherche avec des questions précises qui reprend point par point ces domaines à trouver.

3) Je les mets sous la forme d'une carte mentale qui sera à compléter par les élèves.

 

LORS DE LA SÉANCE EN CLASSE AVEC LES ÉLÈVES

4) Les élèves cherchent, confrontent leurs idées puis émergent les domaines clés qu'ils trouvent.

Exemple : Leur donner une mesure à convertir 12 cm en mm. Voir que 12cm= 12,0 cm. Que s'est -il passé avec la virgule? Où s'était-elle déplacée? (120 mm = 120,0 mm) . Quel chiffre représente l'unité ? où est-il placé par rapport à la virgule? Juste avant. Nous faisons les lunettes entre le chiffre qui représente l'unité et l'unité. Maintenant un autre: 1,25 m (la virgule est mise volontairement entre l'unité de référence le mètre et les dixièmes, centièmes de mètre pour que ce soit plus simple au début)  et leur demander de la convertir en décimètre. Quels chiffres pour quelles unités? Ils comprennent assez vite que le 1= le mètre le 2 =dm et le 5= cm. Je ne veux plus des mètres mais des décimètres. Ils se rappellent ce qu'on a vu juste avant :  que le chiffre avant la virgule correspond à l'unité donc si l'unité change= la virgule bouge. Où? entre les décimètres et les centimètres.

On essaie avec une autre mesure 25,104 dag à convertir en dg.

Interroger les élèves sur les étapes qu'ils ont suivies pour parvenir à convertir

5) Compléter la carte mentale n'est qu'une formalité puisqu'ils ont trouvé toutes les étapes pour parvenir à convertir une mesure lorsqu'il y a une virgule.

Ils mémorisent ensuite la carte mentale en utilisant les 3 entrées visuelle, auditive et kinesthésique.

Télécharger « quand la virgule bouge light.pdf »

 

6) Ils repartent chez eux avec les cartes mentales qu'ils sont capables de décoder puisque déjà mémorisées. Certains élèves préfèrent apprendre directement sur le blog classe avec la carte mentale complétée à l'ordinateur.

 

Pourtant quelques élèves en déficit de mémoire ne parviennent pas à se souvenir, le soir de ce que nous avons fait et dont la carte mentale n'est que le produit fini.

C'est pour eux que m'est venu l'idée de ces capsules vidéo qui racontent la carte mentale...Un peu comme si la maitresse s'invitait à la maison pour rappeler ce qui a été dit!

Pour voir d'autres capsules vidéo, c'est ICI

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Nous avons commencé notre cycle sur le policier.

1) Lecture de romans policiers

Avec le professeur de français de 6ème (décloisonnement) les élèves ont lu et étudié  un tueur à ma porte.

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2) début d'intrigue policière

Puis ils ont essayé d'écrire le début d'une intrigue policière à la manière de...

Télécharger « début d'une intrigue policière.pdf »

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3) L'affaire du manoir (prévoir 1h30)

Armés d'un stylo et de la feuille des suspects, les élèves se sont métamorphosés, le temps d'une séance en  véritables détectives et ils ont tenté de résoudre l'affaire du manoir, intrigue policière écrite par mes élèves, il y a quelques années.

 

fiche élève notes et portraits des suspects  affaire du manoir.pdf »

Affaire du manoir portraits et interrogatoires suspects

 

Le débat sur la résolution de cette affaire a été long et intense. Certains avaient l'un des deux coupables,  d'autres  le bon nombre mais personne n'avait trouvé l'intégralité de l'intrigue. Néanmoins, ils ont tous fourni une réflexion approfondie et argumentée  sur le sujet. Très bonne séance!

Et vous? Avez-vous trouvé?

Télécharger « Résolution de l.pdf »

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La suite de la séquence à suivre....

 

 

En lien avec mon projet d'année H2O, nous avons vu le texte poétique. Je vous partage ma progression et leurs réalisations.

séance 1: découverte du calligramme

  C'est ainsi que Guillaume Apollinaire a intitulé l'un de ses recueils de poésie, paru en 1918.  C'est aussi une façon amusante d'écrire un texte en lui donnant la forme d'un dessin. Entre Calligraphie et Idéogramme, ce mot valise, inventé par Apollinaire lui-même, est à lui seul la promesse d'un jeu sur les mots.    Voici quelques exemples de calligrammes. Prévoir des calligrammes vidéoprojetés. Les élèves font leurs observations.

Télécharger « séance 1 les calligrammes fiche élève.pdf »

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séance 2: comment est construit un poème?

Avant de faire le dessin, il faut créer le texte. Nous allons donc voir comment se construit un poème en prose. Poésie signifie créer. La poésie a le pouvoir de créer par des mots, une émotion, un sentiment chez l’auditeur ou le lecteur. 

Comment construit-on un poème ? Voici un poème en vers. (fiche élève 2) 

Télécharger « fiche élève 2 comment se construit un poème.pdf »

Télécharger « fiche élève 2 correction.jpg »

La poésie est souvent écrite en vers . 

Qu’est-ce que c’est ?  Le vers commence par une majuscule même si ce n’est pas le début de la phrase. = ligne de la poésie.

Combien ce texte a-t-il de vers ? a 12 vers.

Chaque vers a un nombre de pieds. Qu’est-ce que c’est ?

Ce sont les syllabes que l’on doit prononcer. Le faire avec les mains pour vérifier. Relire la poésie en comptant le nombre de pieds en tapant dans les mains.

Combien de pieds dans ce poème  ?a 7 pieds par vers (c’est régulier comme un rythme).                                                                                                                               Souvent les vers se terminent par des rimes. Prendre des crayons de couleurs et colorier la finale des vers de la même couleur lorsqu’elle se termine pareille. = une rime.

e le faire au tableau. La rime est une répétition à la fin d’un vers de la dernière syllabe.   Un poème en vers a une forme particulière.

Les vers composent des strophes ABBA ou ABAB (leur montrer à quoi cela correspond).

Voir avec le poème. La strophe est un ensemble de vers correspondant à un système de rime complet. 

Combien de strophes ici ?   5 strophes.

Sens de la poésie qu'est-ce qu'un anagramme? autre mot  avec les mêmes lettres mais dans un ordre différent. neige= génie / neige= génie / chien= niche etc.

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séance 3: jouer avec la langue en créant des rimes qui ont du sens.

Exercice 1: classe entière.

Prendre des noms de villes à la rime facile et trouver des rimes sur la météo en i, en eil, en eux, en an et en el. EX: Paris/ Marseille / Montreux/ Royan/ La Rochelle/ Rouen

Faire une liste météo: Pluie / soleil/ nuageux ou pluvieux/ vent/ grèle/ beau temps

Il faut maintenant les mettre en phrase. Voilà ce que cela a donné pour la classe

Pour Paris, de la pluie

Pour Marseille  du soleil

Pour Montreux, nuageux

Pour Royan, mauvais temps,

Pour la Rochelle, de la grêle

Pour Rouen, très beau temps

Il  ne manque plus que la fin: lien entre ce que ressent la personne et la météo = conclusion sentiments

Et dans mon coeur , du Bonheur

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Exemple 2 : prénoms et fleurs

Prendre des prénoms à la rime facile en:  Carole, Anaïs, Léa, Margaux, Adrien, Lily ...

Réfléchir à des fleurs qui riment avec: tournesol, iris, bégonia, coquelicot, romarin, pissenlit,...

Ce que la classe a trouvé:

Pour Carole, du tournesol,

Pour Anaïs, un iris,

Pour Léa un bégonia

Pour Margaux, un coquelicot,

Pour Adrien, du romarin,

Pour Lily, du pissenlit

 

Maintenant, il faut une fin pour conclure le poème, en lien avec les fleurs et les sentiments, les élèves  ont trouvé plusieurs fins , voici ma préférée:

Mais pour toi, une fleur ne suffirait pas,

Je t’offrirai, moi, un bouquet de dahlias

 

Possibilités de poursuivre avec les aliments + prénoms

 

Une fois que les élèves ont compris le principe. Je les lance sur le projet d'écriture d'un poème, seul.

 

séance 4: écriture d'un poème individuel en plusieurs jets.

Télécharger « fiche élève 3 construire un poème sur la mer.pdf »

 

Réalisations

 

Si le sable devenait eau

Si le Saint-pierre priait avec des bigorneaux

Si la baleine avait des palmes

Mon bateau coulerait aussitôt

Si le requin savait marcher

Il m'aurait tout de suite dévoré

Si la méduse ne savait pas nager

Elle s'agripperait à une bouée

Si l'hippocampe avait des lentes

Il se frotterait contre une plante

Et si les mouettes nageaient dans la mer

Elle serait vraiment à l'envers !

Gabriel CM2

 

Si le bateau était sous l'eau

Les matelot ne feraient plus hissé ho

Si la mer était la terre

Le poisson chat attraperait de gros rats

Si roi Claudion était un saumon ,

Les paysans deviendraient des capelans

Si l'océan était absent,

Le corail se changerait en broussailles,

Les poissons vaudraient des millions.

Si la mer était a l'envers ,

Tout irait de travers

Stéphanie  cm1

 

 

 Si les mouettes nageaient dans la mer

Si les poissons volaient dans l'air

Si la mer n'avait plus d'eau

Si dans le ciel, volaient des bateaux

Si la mer était sucrée

l'eau douce serait-elle salée?

Si les abysses se trouvaient dans l'espace

Il y aurait beaucoup de place.

Si le poisson- marteau était un clou

Il serait enfoncé dans la boue

Si le poisson mangeait la mouette

la mangerait-il avec de la vinaigrette?

 

Notre mer serait bien ennuyeuse

A côté de cette mer joyeuse.

Pawel CM2

 

Si les poissons avaient des bras,

mangeraient-ils du chocolat?

Si les bateaux ne flottaient pas sur l'eau,

Leurs voiles croiseraient-elles les étoiles?

Si le crabe faisait la loi,

s'appellerait-il Baracuda?

Si les poissons avaient écrit la constitution,

les humains dans un bocal tourneraient en rond.

Si la sardine conduisait un camion,

elle ferait des queues de poisson

Si la pieuvre conduisait un chalutier,

elle finirait dans un palmier.

 

Tout serait à l'envers

dans cette mer imaginaire.

Benjamin CM

 

Si le poisson -clown ne faisait plus rigoler,

Si la raie plate était gondolée

Si le poisson-lune se transformait en soleil

Si le requin mangerait des abeilles

Si le lieu n'avait pas le sens de l'orientation

Si la baleine savait résoudre des équations

Si le brochet n'était pas carnassier

Si le narval était Congolais

Si le poisson-chat faisait miaou

Si le bar servait des vins d'Anjou

Si le pomoxis avait plein d'amis

Si la sardine était aussi rare que le rubis

Si le thon n'était plus aussi cher

Que serait le monde sur Terre?

Adrien CM2

 

Si dans la mer  tout était à l'envers,

Si les sous-marins étaient sous-terrain

Si le poisson chirurgien était médecin

Si la terre s'appelait la mer

Si les requins clairs étaient verts

Si les poissonniers vendaient du blé

Si les poissons anges s'appelaient diables

Si l'océan Indien était européen

et si le thon était rond

Dans la mer, tout serait à l'envers.

Pierre CM2

 

Si la mer était à l'envers

 

Si les marins sur leur bateau

péchaient avec leur chef Néo.

Si leurs grands tonneaux

étaient remplis de vin nouveau.

Si les anguilles

étaient droites comme des aiguilles

La murène serait-elle jalouse?

Si l'ours était dans la mer

l'oursin serait-il sur terre?

Si le cheval allait dans l'eau

l'hippocampe serait-il sur terre?

Ce serait une mer

à l'envers

Diégo CM1

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Prolongement:

Ecrire un mini calligramme sur un animal marin choisi

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Ceci est la suite de la division euclidienne séance 1 ICI

Voici la 2ème séance qui traite des 2 types de divisions et qui aidera les élèves à résoudre des problèmes de division.

Voici le lien chez Beneylu Pssst de mon article ICI

 

Et voici les documents originels

Télécharger « article 2 les 2 types de divisions.pdf »

Télécharger « carte mentale division simplifiée.pdf »

Télécharger « A. banque problème divisions.pdf »

Rendre l'Histoire plus vivante en attribuant le rôle d'un personnage historique aux élèves, c'est possible!

La révolution française est la conséquence d'une crise bien réelle dans la société française . La convocation des Etats-Généraux  par le roi Louis XVI est la réponse du roi apportée  aux mécontentements de son peuple face à la crise économique et financière que traversait son royaume. Cette convocation entraine un énorme espoir de renouveau de la part du Tiers-Etat. Mais pour qu'il y ait renouveau, il fallait pour le Tiers-Etat que sa voix compte plus que celle des 2 autres ordres....et ce n'était pas le cas!

Comment le Tiers-Etat (rejoint par des membres des 2 autres ordres) va-t-il parvenir à se faire entendre et va-t-il réformer profondément le système politique français?

Pour que les élèves puissent comprendre tout cela, ils se sont mis dans la peau de députés des 3 ordres, une théâtralisation a été proposée à la classe, suivie ensuite d'une explication de ce qui s'est passé et du rôle que chaque personnage a joué dans ce bouleversement majeur de la politique française. Ce fut un grand moment de classe!

Cette séance, je la partage sur Beneyluscool ICI

 

Voici la séance originelle

Télécharger « Théâtraliser les Etats généraux.pdf »

annexes:

Télécharger « Les personnages à distribuer aux enfants.pdf »

Télécharger « les célébrités des Etats généraux.pdf »

 

 

 Notre cycle sur le portrait est terminé, voici la façon dont j'ai travaillé avec ma classe pas franchement à l'aise avec cet exercice...

 

Avoir des idées , savoir les structurer et les mettre en phrases bien construites,  reste un exercice extrêmement complexe pour les élèves; surtout lorsque beaucoup d'entre eux, n'ont qu'un intérêt très limité pour la lecture et n'ont donc pas les structures de phrases expertes en tête  . Au fil des années, je me suis rendue compte que plus on donnait de modèles rédactionnels à l'élève, plus il pouvait s'améliorer et apprendre à rédiger car la rédaction est rarement innée. Voici la trame de ce que j'ai construit dans ma classe avec les élèves et qui leur a permis de progresser. Je me suis bien sûr adaptée à leurs besoins.

 

 ETAPE 1:  OBSERVATION DE PORTRAITS

Qu'est-ce qu'un portrait? Quels sont ses codes? Comment peut-on en construire un?

Pour les aider à se créer des images mentales, chaque portrait en mots a son équivalent en dessin (à finir) .

 

 

 

Télécharger « portrait rédaction étape 1.pdf »

 

ETAPE 2: LEXIQUE: CHAMP LEXICAL DU PORTRAIT

Acquisition du lexique

La constitution ensemble d'une carte mentale outil sur le portrait en fonction de ce qu'ils auront rencontré. L'objectif est d'étoffer leur vocabulaire de description et de trouver des synonymes au verbe être.

 Télécharger « rédaction carte mentale portrait.pdf »

 

 

ETAPE 3: UNE PRODUCTION A LA MANIERE DE...

Un apprenti charpentier observe un vrai charpentier, reproduit ses gestes, s'entraine pour parvenir à la dextérité et l'habileté que demande ce métier. Un apprenti écrivain s'inspire de grands auteurs pour parvenir progressivement à une formulation bien tournée et intéressante. C'est ce que je propose à mes élèves.

Des trames de portraits" à la manière de" sont donc proposées pour guider le style des élèves et les aider à prendre modèle sur de grands auteurs...

 

 3 JETS POUR SE PERFECTIONNER 

En voyant la difficulté rédactionnelle de mes élèves, j'ai décidé de leur proposer quelque chose de très structuré pour qu'ils puissent apprendre à rédiger.

1 jet: sur la feuille ci-dessous aide à la formulation

Télécharger « CM le portrait fiche aide à la formulation élaborée par les élèves.pdf »

 

version "à la manière de " plus simple pour les CE2

Télécharger « portrait à la manière de ce2.pdf »

 

2ème jet : Ils reprennent la feuille d'aide à la formulation et récupèrent ce qu'ils ont écrit (1er jet) et le structure dans un texte écrit sur la feuille ci-dessous 2ème jet.

Télécharger « portrait rédaction étape 2 bis.pdf »

 

Entretien individuel avec la maitresse pour améliorer , structurer et corriger son portrait. Une correction écrite a été faite avec un code pour les répétitions, les erreurs orthographiques, les phrases mal dites...

 

3 ème jet: réécriture après correction avec les outils de la classe, dictionnaires, recherche de synonyme sur internet, tableau de conjugaison.... puis notation d'après les grilles de critères si-dessous.

 

ETAPE 4:  EVALUER

Pour le 1er portrait + guidé en 3 jets (développé ci-dessus)

Télécharger « grille de critères portrait 1er  »

 

Pour le 2ème portrait en 2 jets, plus libre. ils choisissent parmi les structures de phrases étudiées celles qu'ils souhaitent utiliser dans l'ordre de leur choix, à condition que cela respecte les codes d'un portrait. Puis ils viennent me voir en individuel après le 1er jet.

Télécharger « grille de critères portraits 2ème  »

 

 

Voici des exemples de portraits particulièrement réussis. Les tournures étudiées et utilisées sont mises en gras.

Anouck cm1

La porte explosa, une adolescente vêtue d'un short et d'une  veste bleu nuit pénétra dans la salle où je me trouvais. Elle était svelte  plutôt jeune. De longs cheveux blonds encadraient un visage aux traits fins et aux yeux turquoise. Ils étaient d'un bleu profond et brillaient. Son court nez crochu donnait une impression étrange. Malgré la chaleur, elle n'enleva pas sa veste. Cette adolescente s'appelait Candice.

 

Gabriel cm2

La porte s'ouvrit et une jeune fille vêtue d'une robe noire pénétra dans la maison.

Elle semblait escogriffe, plutôt jeune. Des cheveux bruns en cascade encadraient un visage aux traits fins et aux yeux en amande. Elle dégageait une aura charmante à commencer par ses yeux noisette, parfait miroir de sa chevelure brune. Pourtant ceux qui la regardaient étaient frappés par son regard cruel.

Elle était très moderne avec son écharpe rose, sa robe noire et son manteau en cuir. Quelques touches personnelles agrémentaient cette tenue (...) : des boucles d'oreilles en or et un pendentif émeraude..

Cet accoutrement n'était toutefois pas assez original pour attirer véritablement le regard. Tout le monde n'y aurait plus pensé si, soudainement, elle n'était pas tombée.

 

Louise CM1

La porte s'ouvrit et une jeune fille apparut. Elle était vêtue d'un pantalon gris ardoise et d'un petit haut à rayures rose et bleu. Sa chevelure noire, parfait miroir de ses yeux sombres, étincelait. Son visage lisse et fin s'assortissait très bien avec son petit nez retroussé. Quand je la vis, je restai bouche bée comme certains autres avant moi. Elle avait une allure très étrange car, quand elle marchait, on aurait dit qu'elle volait. Quelques touches personnelles agrémentaient cette tenue dans le pur style anglais avec des boucles d'oreilles en or. Cette jeune fille s'appelait Oska.

 

Marie CM1

Cette dame se trouvait dans la forêt. Elle était vêtue d'une robe en peau de loup et de bottes noires aux motifs dorés. Autour de son cou se trouvait un pendentif. Ses yeux bleus étincelaient derrière quelques mèches de cheveux noirs; ces derniers étaient ondulés et très bien coiffés. Elle avait une vingtaine d'années et me regardait avec un regard touchant. Malgré la chaleur, elle ne portait pas d'habits adaptés à la chaleur. Cet accoutrement n'était toutefois pas suffisamment étrange pour que des personnes   la remarquent.

 

Certains élèves se sont éloignés un peu plus des modèles proposés pour leur 2ème rédaction, tout en gardant certains  verbes pour éviter les répétitions, le résultat est vraiment positif. Je vous mets quelques exemples.

 

Inès CM2

J'ouvris la porte du magasin et surgit cette femme aux yeux bleu ciel qui attirait l'attention. Elle était âgée d'une vingtaine d'années. Elle avait des cheveux blonds qui encadraient un visage fin. Elle dégageait beaucoup de bienveillance. Son petit nez fin, ses lèvres rouge framboise, la rendaient encore plus belle. Elle portait un tee-shirt noir qui ressortait bien avec son jeans violet et de petites chaussures à talon bas. Cette femme s'appelait Céline.

 

Loane CM2

Je me promenais au  jardin public quand je remarquai cette femme. Elle portait une simple robe noire en parfait accord avec sa veste à paillette. Sa silhouette élancée lui donnait  un air jeune; une magnifique chevelure brune encadrait un visage aux traits doux. Ses yeux en amande étincelaient. Sa démarche était féline et quand elle repoussa sa mèche devant son œil gauche, elle soupira longuement. Elle s'appelait Camille.

 

 POUR ALLER + LOIN

Voici  2 portrait insérés dans un récit, l'objectif est de situer le contexte et de rendre son récit intéressant.

Pour aller plus loin... 3ème rédaction

 Télécharger « à la manière de 3.jpg »

Télécharger « à la manière de 2.jpg »

 

 

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Je viens de créer sur le blog une rubrique où je compte mettre  mes nouvelles cartes mentales. Voici le lien ICI

Je vous partage aujourd'hui mon travail sur "une nouveauté" des programmes que nous allons travailler demain avec les élèves. Si cela vous sert, la meilleure façon de me dire merci serait de me laisser un petit commentaire car j'y ai passé l'après-midi. :-)

 Petite parenthèse car je tiens à m'insurger sur ce que  j'entends un peu partout actuellement (primaires oblige) , les enseignants ne travaillent pas assez!!!! Comme si les heures devant élèves étaient les uniques heures que nous passions à travailler... J'en fais au moins le double en préparation/ corrections. Je n'ai jamais réellement fini, tant la masse de travail est conséquente. Mais pour le savoir, il faudrait que les personnes qui en parlent connaissent d'un peu plus près ce métier, Hé! Hé!  Je ne leur donne pas une heure devant nos petits chérubins! Après j'adore ce que je fais mais j'aime nettement moins les préjugés sur notre profession très très loin de la réalité sur le terrain qui nous font passer pour des fainéants! Voilà c'est dit!

 

Petit retour de ma classe: mes élèves ont tous compris, cela leur a même donné envie d'écrire. Du coup demain, ce sont eux qui fabriqueront les phrases pour les exercices.

Bon voici les séances 1 et 2

Je me suis servie de l'idée des wagons sur ce blog de Loustics  ICI   et de  Jenny pour la locomotive ICI.

Télécharger « séquence les 3 groupes constituants de la phrase simple.pdf »

Télécharger « carte mentale constituants phrases.pdf »

 

Entrainement sur le net ICI

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Voici mes cartes mentales toutes nouvelles et toutes neuves!

Si vous ne connaissez pas le principe , je vous invite à regarder mes expérimentations sur la mémoire sur le blog.

En résumé, la carte mentale doit être l'aboutissement d'un travail de réflexion et de recherche des élèves.  Elle est truffée d'indices de rappel visuels (pour retrouver dans ma mémoire à long terme où j'ai rangé les concepts étudiés) , de mots-clés hiérarchisés (indices de rappel phonologique )  .

Ma carte mentale  est le résumé visuel et phonologique de ce qui a été dit et trouvé en classe. Elle est donc le produit fini qui n' a pour but qu'une réactivation rapide de ce qui a été mémorisé en classe. Ce sont en fait des  cartes d'organisation d'idées. Plus c'est organisé, plus la mémoire aime ça!

 

Grammaire

Télécharger « carte mentale nom.pdf »

Télécharger « carte mentale verbe.pdf »

 

Télécharger « carte mentale constituants phrases.pdf »

 

Orthographe

Télécharger « fonction sujet carte mentale.pdf »

Télécharger « ortho eler eter.pdf »

Télécharger « ortho ger, cer.pdf »

 

 

Vocabulaire

 

 

Conjugaison

Télécharger « conjugaison 1 radical terminaison infinitif.pdf »

inspirée par ICI et là

Télécharger « carte mentale conjuguer un verbe leçon 2.pdf »

 

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Pour récompenser la fidélité de certains de mes membres, j'ai créé une rubrique sous mot de passe qui leur sera réservée ICI .

Pour que je vous donne le mot de passe, il faut:

- être abonné à la newsletter

- avoir déjà mis plusieurs commentaires sur mon blog

- en faire la demande par mail en utilisant la même adresse mail que celle de la newsletter (pour vérification)

Durant le 1er jour de rentrée, pour connaitre en profondeur mes élèves. Je leur fait passer ce test.

Mon projet sur la mémoire continue. Je me suis formée pendant les vacances pour comprendre en profondeur ce mécanisme complexe qu'est la mémorisation. Je vous en parlerai plus longuement lorsque les préparatifs de rentrée seront passés. ICI

Je fais remonter cet article (de l'année dernière) qui m'a permis de bien cerner le profil de mes élèves,  pour les aider à diversifier leurs entrées. Plus il y a d'entrées variées (visuelles, auditives, kinesthésiques) plus la récupération des données mémorisées sera simple. Attention, un élève kinesthésique est un élève qui a la mémoire du mouvement.

 

ARTICLE DE L’ANNÉE DERNIERE

Je viens de lire l'excellent livre "apprendre autrement avec la pédagogie positive" que je vous recommande vivement.

 

Ce livre a très largement inspiré le travail qui suit (notamment les documents 1, 2, 3, 4).

Pour bien cerner le profil d'apprentissage de chacun de mes élèves, pour les aider à mieux apprendre, il est essentiel de comprendre le fonctionnement propre à chacun. Voici une activité qui devrait me faire gagner du temps dans ce domaine.

Dans les documents ci-dessous vous avez: la fiche enseignante, la fiche déroulement élève (à bien faire reformuler), 4 fiches élèves avec réponses proposées, une fiche résultat, un tableau pour noter le ou les profils de chaque élève (les numéros correspondent aux exercices proposés: 1= mot 1, 2= mot 2 etc).

DOC 1: Déroulement séance pour l’enseignant

DOC 2: Consignes pour les élèves.

DOC 3: l'enseignant dit le mot CHOCOLAT/ puis il l'écrit et l'efface ensuite. L'élève réfléchit à ce qui se passe dans sa tête et l'écrit sur la feuille ci-dessous..

DOC 4: l'enseignant dit le mot ENERGIE/ puis il l'écrit et l'efface ensuite. L'élève réfléchit à ce qui se passe dans sa tête et l'écrit sur la feuille ci-dessous.

DOC 5: l'enseignant dit le mot VACANCES/ puis il l'écrit et l'efface ensuite. L'élève réfléchit à ce qui se passe dans sa tête puis l'écrit sur la feuille ci-dessous.

DOC 6: l'enseignant dit le mot ECOLE / puis il l'écrit et l'efface ensuite. L'élève réfléchit à ce qui se passe dans sa tête puis répond sur la feuille ci-dessous.

Restitution des 4 mots mémorisés

DoC 6: Normalement, il y a une figure à reproduire que je n'ai pas mise car elle est directement tirée du  livre. Il suffit de prendre une figure facile à reproduire avec des formes géométriques et quelques différences à droite et à gauche. Ensuite il faudra  questionner l'élève sur sa façon de retenir la figure: il la voit dans sa tête, il se raconte comment elle est, il a passé avec son doigt le contour de cette figure.

DOC 7: L'élève peut maintenant prendre connaissance de son fonctionnement propre. Voici la fiche des résultats en fonction des réponses choisies. Une méthodologie pour bien retenir les cartes mentales construites en classe est alors proposée en fonction de chaque profil.

Voici le tableau permettant de visualiser les réponses et donc le profil dominant de chaque élève:

Et en version modifiable

Télécharger « fiche résultats.docx »

 

L'objectif sera aussi d'aider les élèves à varier leur palette évocative et pour cela, il est indispensable de "parler la langue d'apprentissage" de chaque élève.

 

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AJOUT nouveauté

Une seule fiche élève pour ceux qui sont restreints en photocopies .

Télécharger « version image fiche élèves profils.jpg »

Au retour notre classe antiquité à Nîmes, les élèves ont :

- choisi leurs articles

- écrit plusieurs jets en les améliorant.

Une fois finis, nous avons choisi des titres en votant ainsi que le nom du journal.

Voici le résultat

Télécharger « journal p 1.pdf »

Télécharger « journal page 2.pdf »

Télécharger « journal p 3.pdf »

Télécharger « journal page 4.pdf »

 

 Lorsque Solène  m'a contactée pour me demander  d'écrire un article sur mon projet mémoire  dans Beneylu Pssst,  je me suis demandé si j'allais trouver suffisamment de matière pour le faire.

En faisant le bilan de tout ce que j'ai mis en place cette année, je me suis aperçue de toute l'avancée que j'avais faite dans ce domaine. Certes, le chemin qu'il me reste à parcourir est encore long,  je ne suis qu'au début mais il est déjà prometteur... Je vais donc continuer dans cette lancée l'année prochaine...avec d'autres thèmes phares...

 

Mon article dans Beneylu Pssst ICI

Mon écrit intégral  Télécharger « Comment aider ses élèves à mémoriser sur le long terme.pdf »

 

Points d'effort pour l'année prochaine:

- Des cartes mentales de mathématiques plus simples, une notion à la fois. Réactivation en un clin-d'oeil.

- Des exercices de relaxation plus fréquents, pour évacuer le stress et favoriser l'attention et la perception active.

- Des  temps de mémorisation plus longs à l'école et avec encore plus d'entrées multiples.

- Un cahier de rituel avec pleins d'outils favorisant la réactivation de la mémoire (en conjugaison, grammaire, nombres, vocabulaire, mesures etc.) et faisant sens pour l'enfant. Objectif: une mémorisation de l'outil permettant de l'utiliser "mentalement" dans sa tête durant une évaluation.

TOUT UN PROGRAMME....

 

Un grand merci à Solène ...

 

 

Avec les CM2 nous avons d'abord étudié et revu le futur simple de l'indicatif, sa construction et ses exceptions avant de faire cette séance... Ce qui est intéressant dans cette séance c'est la comparaison entre  l'imparfait et le conditionnel présent. Exemple: courait= imparfait / courrait = conditionnel présent.

 

Dans le poème suivant (poème de Lucie un peu modifié) réalisé en rédaction (voir séance sur le genre poétique) souligne en bleu les verbes à l'imparfait et en rouge les verbes au conditionnel présent

Si Artémis était la biche

Si les arbres couraient dans le parc

Ils échapperaient aux flèches de mon arc.

Le Tartare se trouverait sur Terre

Hadès serait-il gentil

avec Artémis éblouie?

Si Héra se transformait en Zeus

Héphaïstos deviendrait-il peureux?

Si Cupidon devenait Hadès

L'amour rimerait avec tristesse

Si Aphrodite était hideuse

La beauté serait affreuse.

Nous serions tellement bien

Mais vous n'y comprendriez plus rien.

 

Maintenant que vous avez trouvé les verbes au conditionnel,  pouvez-vous réfléchir à la façon dont ils sont construits.

Réactions des élèves: ça ressemble au futur au début mais les terminaisons ne sont pas celles du futur.

C'est le radical du futur et les terminaisons de l'imparfait.

 

A quoi sert ce temps+ mode? C'est un futur incertain (il faut certaines conditions pour que ça se passe).

- Si+ imparfait ===== le deuxième verbe sera au conditionnel présent.

- Formule de politesse (pourrais-tu...=

- Dans un récit au passé:  Il était en train de lire car  il savait que demain ce serait impossible pour lui.

 

Une fois qu'ils ont tout trouvé. On construit ensemble la carte mentale dont voici un exemple:

Télécharger « conjugaison-conditionnel-present.pdf »

Ils font les exercices de leur livre.

 

 

 

 

Cette séance nous l'avons faite aujourd'hui et je suis super fière de mes élèves qui ont compris très vite et ont su réinvestir ce que nous avions déjà vu précédemment.

Révision de la valeur de chaque chiffre.

Nous avons revu la valeur de chaque unité x10, x100, x1000 avec l'aide d'un petit tableau surtout pour la partie décimale.

 

 

Télécharger « x par 10, 100 ou 1000.docx »

 

Ils sont arrivés à la conclusion que:

l'unité juste à gauche= 10 fois plus grande

2 rangs à gauche= 100 fois plus grande

3 rangs à gauche 1000 fois plus grande

Nous nous sommes entrainés avec toutes les valeurs: millièmes x10? x100? x1000? , dixièmes x 10? x100? ,centièmes, unités ....

Ils décalaient leur doigt sur le tableau puis dans l'espace devant eux.

 

Je leur ai donné 1 nombre 1, 005 qu'on a écrit en fraction (3 chiffres= millièmes= 1005/1000) puis la valeur de chaque chiffre 5 millièmes, 1 unité.  X10

Les 5 millièmes x 10 deviennent 5 centièmes.

1 unité x10 deviennent 1 dizaine. Je mets la virgule entre les unités et les dixièmes. Cela fait donc 10,05

 

Je leur ai demandé de mettre  dans le tableau chaque chiffre du nombre 1,005

- sur un jeton vert chaque chiffre de la partie entière 

- sur un jeton rose, chaque chiffre de la partie décimale.

Avec leur voisin, ils  fabriquaient le nombre 10 fois plus grand qu'ils plaçaient dessous. En changeant la couleur quand le chiffre passait dans la partie entière

1,005 x10 = 10, 05

 

 

Observez! Que s'est-il passé?

Réponses des élèves:

Elève 1: Les chiffres sont les mêmes  mais la virgule a changé de place.

Elèves 2 et 3 : En fait,  ce n'est pas la virgule qui a changé de place mais les chiffres  car leur valeur a changé, ils se sont déplacés d'un rang vers la gauche (valeur 10 fois plus grande) . Du coup la virgule reste toujours entre les unités et les dixièmes qui sont décalés d'un rang vers la droite par rapport au nombre de départ .

 

On gestue tout ça.

Quelle règle?  Lorsque je multiplie un nombre décimal par 10,  la virgule sera décalée d'un rang vers la droite...par rapport au nombre de départ car la valeur des chiffres a changé. La virgule reste entre les unités et les dixièmes. Les unités et les dixièmes ont bougé.

On essaie avec d'autres nombres: 12,02x10= / 4,025x10 ...

 

Ils voient que la règle qu'ils ont trouvé marche.

 

 

Et pour x100? Les élèves  ont trouvé tout de suite. C'est pareil mais sauf que c'est 2 rangs.

Et pour x1000? C'est pareil sauf que c'est 3 rangs.

 

Nous en arrivons à la carte mentale

Télécharger « CARTE MENTALE X D2CIMAUX.pdf »

 Carte complétée:

Télécharger « carte mentale x 10, 100 ... d'un décimal.pdf »

 

 

 

Nous avons travaillé sur les codes du poème puis nous avons analysé 3 poèmes. certains se sont inspirés de leurs structures pour construire leur propre poème.

Télécharger « poèmes mythologiques modèle.pdf »

 

Voici un échantillon de poèmes réalisés par les enfants.

Poème de Lucie C (CM2)

Si Artémis était la biche

Si la biche devenait les flèches

Si les arbres couraient dans le parc

Ils échapperaient aux flèches de mon arc

Le Tartare se trouverait sur Terre

Hadès serait-il gentil

Avec Artémis éblouie?

Si Héra se transformait en Zeus

Héphaïstos serait-il peureux?

Si Cupidon devenait Hadès

L'amour serait tristesse

Si Aphrodite était hideuse

La beauté serait affreuse

Si Pégase marchait comme Cerbère

Mais le monde serait à l'envers.

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Poème de Noé (CM2)

Si j'étais Dieu, je serais celui de la glace

J'aurais le pouvoir d'un trou noir de l'espace

J'habiterais une maison gelée

Si j'étais Dieu

 

Si j'étais Dieu, personne ne viendrait me visiter

Je pourrais te congeler

Si tu voulais m'embêter

Si j'étais Dieu.

 

Si j'étais Dieu, je serais le plus puissant

J'aurais le respect de tous les dieux

Je tuerais tous les méchants

Si j'étais Dieu.

 

Je serais autant talentueux

que majestueux,

Les hommes pourraient être hideux,

Affectueux ou généreux,

Ils seraient tous sous l'autorité

de ma grande divinité.

Si j'étais Dieu.

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Poème de Marie (CM2)

Si Pégase n'était pas ailé

si Héra n'était pas une calamité

Si Zeus n'avait pas d'éclair

Si Hermès n'aimait pas être en l'air.

Si Apollon n'était plus le plus beau

Si Artémis ne protégeait plus les animaux

Si Dionysos n'aimait plus le vin

Si Poséidon n'avait pas le pied marin.

Si Arès ne combattait plus

Si Aphrodite ne posait plus nue

Si Athéna avait perdu la raison

Si Déméter n'aimait plus la moisson,

Les dieux seraient tellement tristes de ne pas avoir de pouvoir.

Quel ennui ce monde à l'envers

L'Olympe ne serait plus qu'une misère.

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Poème de Lou-Anne (CM2)

Si j'étais déesse de la musique

Je chanterais avec passion

Pour provoquer un déclic

Une grande émotion

 

En chantant je mettrais du baume au coeur

Et fini les pleurs, plus que du bonheur

Plus d'Hadès

Fini la tristesse

 

Ce n'est pas la réalité

Mais c'est bien de rêver

En toute liberté

et sans se faire critiquer.

 

Poème de Maëlle (Cm2)

Si j'étais une déesse

Je serais Aphrodite

De tous les dieux

Je serais la favorite

 

Dans mon coeur

Il n'y aurait que de la fraicheur

Je sèmerais du bonheur

Avec beaucoup d'ardeur

Et de splendeur

 

Tous les gens m'aimeraient

et tout le monde m'admirerait

 

Mais hélas ce n'est pas la réalité

Je suis en train de rêver.

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Poème de Benjamin B (CM1)

Si j'étais une déesse

Ma passion serait tendresse

J'aurais été la fille d'Hermès

Plein de gentillesse

J'irais à Beauty Succès

Mais si j'étais une déesse

On pleurerait de tristesse.

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Poème de Kévin (CM2)

Si j'étais un dieu de la mythologie

La flamme serait mon amie

Les gens ne feraient plus la guerre

de Zeus, je serai le troisième frère.

Que de l'amour sur la Terre

Plus de misère, ni de colère

Il n'y aurait plus de peur

dans nos coeurs

Plus de gens qui pleurent

mais du bonheur

Mais je rêve, je ne suis qu'un simple mortel

pas éternel.

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Poème de Pierre (CM1)

Si Paris était l'Olympe

Si Hadès était une princesse

Si le minotaure était un porc

Si Cerbère faisait la taille de la Terre

Si Poséidon n'était pas le dieu poisson

Si Hercule était nul

Si Pégase avait des gaz

Mais tout cela n'existe  pas ...et pourquoi pas?

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Poème de Lucie de J.

Quelle drôle de mythologie!

Si dans l'Olympe, Athéna

Se mettait à faire des plats

Les dieux ne seraient plus au ciel

Si toutes les Bénédictes

Devenaient des Aphrodites

Elles seraient tellement belles.

Si dans l'Olympe tous les dieux

Devenaient paresseux

Hadès en profiterait

Pour pouvoir déchainer

Toutes ses haines et ses fureurs

Et surtout tous ses malheurs

Sans exception, tous les saints

Pour lui seraient des pantins

Ce monde serait tellement bien

Mais on n'y comprendrait plus rien.

Je me permets de réagir par cet article, suite à la succession d'articles et de mails contre cette réforme d'orthographe...

On parle de "nouvelle "réforme alors qu'elle date de 26 ans. Elle n'est donc pas nouvelle. On l'applique depuis un moment déjà dans les classes car cela nous est demandé dans les anciens programmes. Alors pourquoi ces réactions tardives?

On entend que l'accent circonflexe va être supprimé totalement, encore une fois, c'est faux.

Nénuphar est devenu nénufar comme avant 1935...Un retour aux origines en somme.

En bref tout a une explication et je fais confiance à ceux dont c'est le métier, qui connaissent la langue sur le bout des doigts pour la faire évoluer intelligemment... et c'est ce qu'ils font!

 

Voici un lien vers la fausse rumeur de disparition de l'accent circonflexe ICI

Je vous partage le magnifique article de Charivari qui développe fort bien le contenu de cette réforme. (Cliquez sur l'image)

 

Voici un diaporama complémentaire pour construire avec les élèves les fractions (séance 1 ICI)

Télécharger « diaporama séance 1.pdf »

Durant la période de Noël, je mets mon blog en pause... Je retrouverai vos petits messages à mon retour!

Je vous souhaite de joyeuses fêtes .

La poésie de ce film est un cadeau que je voulais vous faire...

 

 

Face à la difficulté rencontrée par les élèves qui n'avaient jamais manipulé sur la division, j'ajoute cette séance qui fait le lien visuel entre la manipulation et la division écrite. Nous avons la séance précédente manipulé des allumettes, je reprends donc la même division 139:3

Ils essaient de se rappeler comme on fait.

Puis, je leur mets les affiches des différentes étapes au tableau et ils doivent me les remettre dans l'ordre avec ou sans manipulation.

Télécharger « division affichage technique opératoire.pdf »

 

Ensuite, je leur donne la carte mentale sur la division, on met en mots à côté de chaque étape ce qu'on a fait.

Puis avec la carte mentale sous les yeux, ils essaient de faire une autre division.

Télécharger « division technique operatoire trace.pdf »