• Je viens de créer sur le blog une rubrique où je compte mettre  mes nouvelles cartes mentales. Voici le lien ICI


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  • Je vous partage aujourd'hui mon travail sur "une nouveauté" des programmes que nous allons travailler demain avec les élèves. Si cela vous sert, la meilleure façon de me dire merci serait de me laisser un petit commentaire car j'y ai passé l'après-midi. :-)

     Petite parenthèse car je tiens à m'insurger sur ce que  j'entends un peu partout actuellement (primaires oblige) , les enseignants ne travaillent pas assez!!!! Comme si les heures devant élèves étaient les uniques heures que nous passions à travailler... J'en fait au moins le double en préparation/ corrections. Je n'ai jamais réellement fini, tant la masse de travail est conséquente. Mais pour le savoir, il faudrait que les personnes qui en parlent connaissent d'un peu plus près ce métier, Hé! Hé!  Je ne leur donne pas une heure devant nos petits chérubins! Après j'adore ce que je fais mais j'aime nettement moins les préjugés sur notre profession très très loin de la réalité sur le terrain qui nous font passer pour des fainéants! Voilà c'est dit!

     

    Petit retour de ma classe: mes élèves ont tous compris, cela leur a même donné envie d'écrire. Du coup demain, ce sont eux qui fabriqueront les phrases pour les exercices.

    Bon voici les séances 1 et 2

    Je me suis servie de l'idée des wagons sur ce blog de Loustics  ICI   et de  Jenny pour la locomotive ICI.

    Télécharger « séquence les 3 groupes constituants de la phrase simple.pdf »

    Les constituants de la phrase (prédicat) séances 1 et 2

    Télécharger « carte mentale constituants phrases.pdf »

     

    Entrainement sur le net ICI

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  • Pour cette 2ème période, nous travaillons le portrait.

    Comme l'année dernière, nous travaillions la mythologie, le portrait était orienté sur les créatures hybrides. ICI

     

    Cette année, il sera sur les personnages... Ayant des élèves  peu à l'aise avec cet exercice complexe,

    1) je préfère commencer par l'observation des textes (lien avec le dessin) pages 1 et 2 du dossier.

    séquence portrait à la manière deséquence portrait à la manière de

     

     

     

     

    2) La constitution ensemble d'une carte mentale outil sur le portrait en fonction de ce qu'ils auront rencontré. L'objectif est d'étoffer leur vocabulaire de description et de trouver des synonymes au verbe être.

     

    3) 3 "portraits à la manière de" sont proposés

    1 seul et 2 insérés dans un récit, l'objectif est de situer le contexte et de rendre son récit intéressant.

    séquence portrait à la manière deséquence portrait à la manière deséquence portrait à la manière de

     

    Dossier en PDF

    Télécharger « portrait rédaction à la manière de..pdf »

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  • Voici ma séquence entière sur la multiplication

    Chaque séance fera l'objet d'une trace écrite 

     

    séance 1 : table de 0 à 5

    séances 2, 3:  tables de 6 à 10

    séances 4, 5: les problèmes multiplicatifs

    séances 6, 7: x10, 100, 1 000 / x20, 300, 4 000

    séances 8 et 9: la distributivité (x à 1 ou 2 chiffres)

    Séances 10, 11: diviseurs et multiples

    Télécharger « fiche séquence multiplication blog.pdf »

    Trace écrite sur les tables

     Télécharger « leçon tables.pdf »


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  • http://cyberprofs.forumactif.org/f40-les-doc-du-mois-de-la-cpb


    Depuis 3 ans, tous les débuts de mois, vous pouvez lire les articles que nous avons envie de mettre dans la lumière.
    Durant ces 3 ans, nous vous avons présenté (sans compter ceux de ce mois-ci) 935 articles, allant de la Petite Section au collège (SEGPA et autres).
    Durant ces 3 ans, nous avons eu la chance d'échanger avec vous, grâce aux commentaires que vous laissez sur nos blogs.
    Durant ces 3 ans, nous avons été de plus en plus nombreux à partager avec vous notre travail.
    Durant ces 3 ans, nous avons pris plaisir à se retrouver tous les mois autour de cette action.

    Si vous souhaitez découvrir ces 935 articles, il vous suffit de cliquer sur le logo fait par Craie Hâtive (un immense merci à elle pour le temps passé et son talent).

    Et surtout, n'oubliez pas de cliquer ici pour lire les articles dédiés l'anniversaire des doc' du mois

    Si vous souhaitez découvrir les articles que j'ai souhaité mettre en valeur, les voici :

     

    Participation octobre 2016

    Titre du doc: Opération soustraction

    Lien direct ICI

    Champs disciplinaire: mathématiques

    Description rapide: Cette séance a permis à mes élèves de comprendre le sens des retenues dans une soustraction en manipulant notamment sur la règle des écarts.

     

    ----------------------------------------

    Voici toutes mes participations antérieures

     Février 2014
    Titre du doc: Rédaction BD: Projet "on a marché sur la bulle"
    Lien direct: projet BD
    Champ disciplinaire: rédaction et b2i
    Description rapide:Ce document propose une séquence étape par étape pour la réalisation d'une BD.

     
    Avril 2014
    Titre du doc : jeu sur les aires et périmètres
    Lien direct : http://ombeleen.eklablog.com/jeu-sur-les-aires-et-perimetres-a107332618
    Champ disciplinaire : grandeurs et mesures
    Description rapide  : Des prés à peupler de moutons et à clôturer le plus vite possible, des commandes à passer aux marchands de barrières et de moutons. Qui sera le plus rapide? A vous de jouer!
     
    Mai 2014
    Titre du doc : Litre, décilitre, centilitre et millilitre... manipuler pour comprendre
    Lien direct : http://ombeleen.eklablog.com/litre-centilitre-manipuler-pour-comprendre-a107705376
    Champ disciplinaire : mathématiques
    Description rapide: Comprendre comment les unités de contenances se sont construites, permettre à l'élève de percevoir l'unité mesurée et lui faire prendre conscience des relations entre ces différentes unités, voilà le but de la séquence que je vous partage.
    Quel magnifique moment de classe en perspective; un peu mouillé certes, mais tellement riche!

    Pour le matériel nécessaire, une collecte de bouchons s'impose pour le millilitre...
    Un petit plus: lien vers la suite de la démarche la conversion avec les virgules
     
    Juin 2014
    Titre du doc : Aborder la proportionnalité en manipulant
    Lien direct : http://ombeleen.eklablog.com/pour-aborder-la-proportionnalite-en-manipulant-a108397052
    Champ disciplinaire :mathématiques
    Description rapide (précisant le type de ressources) : Voici une séance pédagogique pour aborder ce concept complexe qu'est la proportionnalité. Elle est le fruit de l'observation d'une séance menée par Mme Guéritte-Hess dans ma classe de CM en cette fin d'année. Même si tous les élèves n'en sont pas au même point, cette séance a permis une première appropriation concrète.


    Juillet 2014

    Titre du doc: Projet Petit prince
    Cycle : 3  (surtout CM)
    Lien direct: http://ombeleen.eklablog.com/s-il-vous-plait-dessine-moi-un-mouton-a108677882
    Champs disciplinaire: français, sciences, art visuel essentiellement
    Description rapide: organigramme et début d'exploitation du Petit Prince de Saint –Exupéry


    Aout 2014
    Titre du doc : Travail de rentrée sur le concept du temps, de la durée
    Lien direct:http://ombeleen.eklablog.com/projet-chronos-c25518888
    Champ disciplinaire : mathématiques, histoire
    Description rapide: Après ma lecture estivale de "l'enfant est le temps", cette idée de projet sur le temps m'est venue... Je vous propose les 3 premières séances (celles qui concernent la révision des bases et le travail sur le concept du temps, de la durée).


    Septembre 2014
    Titre du doc: Des problèmes sans problème
    Lien direct: http://ombeleen.eklablog.com/des-problemes-sans-probleme-c25542396
    Description rapide: Travail sur le sens de chaque opération et sur la réversibilité, pour aider les élèves à développer des stratégies dans la résolution de problème. Fiches séances détaillées avec fiches élèves pour que les problèmes ne soient plus un problème.


    Octobre 2014
    Titre du doc: Dessine-moi ton calligramme
    http://ombeleen.eklablog.com/projet-calligramme-a112818466
    champ disciplinaire: rédaction, art visuel
    Description rapide: il s'agit d'un projet poétique rattaché au monde du Petit Prince que nous sommes en train d'explorer.
    Qu'est-ce qu'un calligramme? Comment construire le contenu d'un calligramme ? Comment créer un calligramme à la manière d'Apollinaire? Une exposition commune des œuvres est prévue avec les 6èmes pour clore ce projet.


    Novembre 2014
    Titre du doc: apprendre les tables de multiplication 6, 7, 8, 9 autrement
    Lien direct: http://ombeleen.eklablog.com/apprendre-les-tables-de-x-autrement-a113252676
    Champs disciplinaire : calcul
    Description: Pour que les tables de multiplication est vraiment du sens pour les enfants, nous partons de la manipulation de jetons, puis du dessin...puis nous arrivons à la mémorisation des résultats.


    Janvier 2015
    cycle : 3 -  ASH
    Titre du doc :Les fractions 1: fractionner= partager
    Lien direct :http://ombeleen.eklablog.com/fraction-seance-1-fractionner-couper-a114136112
    Champ disciplinaire :mathématiques
    Description rapide : Voici une proposition de 1ère séance sur les fractions (dans le continu):
    Une usine des entiers (qui donne un entier à la fois) pomme, pizza, pain, tablette de chocolat, paille, une rue des fabricants (de demi, de quart, de tiers, de sixième...) et des clients qui doivent récupérer les fractions demandées (3/4 de pizza, 5/2 de chocolat etc.).
    Par ce jeu grandeur nature, les élèves découvrent et approfondissent ce concept complexe.   A la fin de la séance , ils sauront lire et représenter une fraction.

     
    Mars 2015
    Titre du doc : Fractions et graduation
    Lien direct : http://ombeleen.eklablog.com/fractions-et-demi-droite-graduee-a115093588
    Champ disciplinaire :mathématiques
    Description rapide : Voici une séance qui permet par la manipulation de rubans,  la construction du concept de demi-droite graduée: Situation de découverte, trace écrite, affichage ...


    Mai 2015
    Cycle : 3 - CM
    Titre du doc :Construire des formules mathématiques
    Lien direct :http://ombeleen.eklablog.com/construire-des-formules-mathematiques-a117699622
    Champ disciplinaire : mathématiques, grandeur et mesures
    Description rapide : Transformer des élèves en chercheurs mathématiques, c'est possible! Voici une séance facile à mettre en place dans sa classe.  Il s'agit ici pour les élèves de trouver par  eux-mêmes les formules du périmètre et de l'aire (carré et rectangle). Outre l'augmentation de la motivation, cela leur permet de comprendre le sens des formules qui sont plus de l'ordre de la logique que de l'arbitraire, et qui ne sont pas toujours comprises en profondeur.


    Juillet 2015
    Cycle 3
    Titre du doc: Quel profil pour quel élève?
    Lien direct: http://ombeleen.eklablog.com/quel-profil-pour-quel-eleve-a118173202
    Champs disciplinaire: méthodologie
    Description rapide: Activité de tout début d'année pour cerner efficacement (enfin j'espère!) le profil de chaque élève. L'objectif est double: comprendre le fonctionnement de chacun pour les amener à mémoriser mieux et adapter les séances en conséquence. Mais également "parler le langage d'apprentissage" des élèves  pour les mener chacun à diversifier leur palette d'évocation.


    Aout 2015
    Cycle 3
    Titre du doc: les problèmes additifs et soustractifs sans problème
    Lien direct: http://ombeleen.eklablog.com/les-problemes-et-sans-probleme-a118252788
    Champ disciplinaire: Mathématiques
    Description: Quelques aides pour aborder la résolution de problèmes additifs et soustractifs en classe avec une ébauche de carte mentale à la fin.


    Février 2016
    Cycle : -3 -
    Titre du doc : Mes fractions en quelques clics
    Lien direct :http://ombeleen.eklablog.com/mes-fractions-en-quelques-clics-a125094372
    Champ disciplinaire : mathématiques
    Description rapide : Vous rêvez de transformer vos élèves en chercheurs mathématiques... cet article est fait pour vous... car avec  peu de matériel, c'est possible! Voici une séquence entière consacrée aux fractions sous toutes leurs formes avec l'éclairage d'une grande professionnelle dans ce domaine: Bernadette Guéritte-Hess qui me guide dans mes tâtonnements et dans ma démarche.


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  • Point didactique pour l'enseignant

     

    Séances à faire auparavant :

    Séances sur les problèmes + et - pour  le sens ici.

    Séance Madame Guéritte-Hess  +, - et x ICI

     

    Prérequis préalables

    Pour comprendre la technique opératoire de la soustraction, l'élève doit avoir intégré :

    1) le vocabulaire

    Opération soustraction

    2) L'inclusion:

    Dans une soustraction le second terme est enlevé au premier, donc est inclus dans le 1 er. C'est pour cela que je ne peux pas faire 8-9 car  le 9 ne peut pas être dans le 8. (Pas dans les entiers naturels en tout cas!)

    3) L'équivalence numérique

    1 paquet de 10= 10 allumettes

    1 dizaine= 10 unités

    1 centaine= 10 dizaines

    mille= 10 centaines etc.

     

    J'ai des allumettes -unités dans les dizaines

    J'ai des paquets de dix dans les centaines  etc.

    Je peux donc récupérer un paquet et enlever l'élastique s'il me manque des unités, des dizaines etc. (Le contraire de la retenue de l'addition où je fabriquais 1 ou plusieurs  paquets de 10, 100 etc.)

    Opération soustraction

    Maintenant nous allons nous intéresser à la technique opératoire.

     

    Séance: questions de l'enseignant en vert, réponses des élèves en orange.

    J'ai écrit

       58

    - 19

     

    Voici une opération au tableau. Montrez-moi à quel geste elle correspond?

    Opération soustraction

    Comment procédez-vous pour la résoudre?

    Est-ce que je peux enlever des bonbons à des cubes? non Des voitures à des maisons? non, les termes sont toujours de même nature.

    A quoi correspondent le chiffre 8 et 9? aux unités.

    Je mets un petit "u" au dessus"

    et le 5 et le 1? aux dizaines.

    Je mets un petit "d" au-dessus.

    Opération soustraction

    Par quoi je commence? Par les unités.

    Donc j'en ai 8 et j'en enlève 9? On ne peut pas! Pourquoi? car le 9 doit être dans le 8 (inclusion)  et 8 est plus petit que 9.

    Une propose: Et si on faisait à la place 9-8. Est-ce qu'on peut faire cela? A essayer. Non ça ne donne pas la même chose car la soustraction n'est pas commutative, c'est à dire que je ne peux pas changer ses termes de place. Quelles opérations sont commutatives? Ils réfléchissent et disent la multiplication (on essaie, ça marche) et l'addition (on essaie) Je suis toujours avec 8-9 comment je peux faire? Ils réfléchissent et disent: il faut mettre un "1" à côté du 8 et un autre à côté du "1 des dizaines".

    "Tu me dis qu'il faut mettre un "1" en haut et un autre en bas, mais que représente chaque 1? Pourquoi en mettrai-je un en haut et un autre en bas? Qu'est-ce que tout cela veut dire? Devant leur incapacité à me répondre, j'ai attrapé des allumettes et leur ai dit: nous allons d'abord revoir une autre façon de faire une soustraction.

     

    METHODE 1: LA + SIMPLE

    Un élève a fabriqué le nombre 58 avec ses allumettes.

    Opération soustraction

    Est-ce que le nombre 19 est dans le nombre 58? oui.

    S'ils répondent non, leur faire faire  59 allumettes d'un côté et 19 de l'autre,  les assembler et dire donc 59-19=   78. Non ce n'est pas possible. Si on en enlève on ne peut pas en avoir plus. Quelle opération avez-vous faite? une addition. ils font le geste. Est-ce qu'une addition c'est pareil qu'une soustraction? Non.

    On commence donc par les unités 8 - 9. On ne peut pas. S'ils ne trouvent pas leur montrer les dizaines, est-ce que j'ai des allumettes unités dedans? oui. Alors qu'est-ce que je peux faire pour récupérer les unités dedans? Enlever l'élastique.

    C'est 1 paquet de dix ou c'est 10? C'est les 2. Si je prends une dizaine et que j'enlève l'élastique, combien ai-je de dizaines maintenant? 4 . Je barre donc les 5 dizaines et je marque 4 dizaines . Et j'ai maintenant combien d'allumettes? 18  . 18-9=?  9

    Qu'est-ce que je fais maintenant? Les dizaines 4-1=3

    Opération soustraction

    On essaie avec quelques soustractions. On manipule pour vérifier au début puis plus. On mentaliste tout. Maintenant on imagine les allumettes dans sa tête. Leur donner une autre opération 57-19=, ils la posent sur l'ardoise et refont les étapes, on corrige s'il le faut avec une vraie manipulation.

    Certains élèves pour qui c'est actuellement impossible d'aller plus loin (besoin d'automatiser la 1ère méthode) s'arrêtent là. Ils ont une feuille avec des opérations à 2  ou 3 chiffres et des allumettes à côté .

     

    METHODE 2: L'EXPERTE, la règle des écarts

    Si au lieu d'avoir 58-19 j'avais 59-20 ou 49-10 ou 50-11? Ils constatent que cela donne exactement la même différence. Est-ce un hasard,  essayez de comprendre? Quelle règle je peux en déduire? On essaie avec d'autres si nécessaire.

     

    Manipulation avec une ficelle de 19 cm et un mètre-ruban pour comprendre.

    On écrit

    40-21=

    L'élève place son doigt ou une pince à linge sur 40 et l'autre sur 21. Qu'est-ce que je cherche? L'écart entre les 2. Montrez-le moi! Ils cherchent et trouvent : la ficelle de 19 cm.

    J'écris 34-15. Placez vos 2 pinces à linge puis mesurez l'écart entre les 2 avec la ficelle, que constatez-vous? Cela fait aussi  la longueur de la ficelle donc 19 cm.

     

    Opération soustraction

    Et 34-15=

    Ils se rendent compte que cela fait le même écart, la ficelle, 19cm

    Opération soustraction

    39-20=

    Même écart, la ficelle 19cm

    Opération soustraction

    Ils observent chaque terme de chaque opération et regardent ce qu'il s'est passé pour passer d'une opération à une autre. On écrit au tableau:

     

    Opération soustraction

    Vous venez de découvrir la règle des écarts. Comment peut-on la dire avec des mots?

    Ils trouvent. " Dans une soustraction, si j'ajoute ou j'enlève le même nombre aux  deux termes, la différence reste la même". (Revoir auparavant le vocabulaire de la soustraction si nécessaire)

    Leur faire reformuler plusieurs fois puis

    Montrez un paquet de dix? C'est 1 ou c'est 10?

    C'est les 2. Quand je pense à 1? je pense à 1 dizaine. Quand je pense à 10? aux unités-allumettes.

    Opération soustraction

    On reprend le nombre du début.

      58

     -19

     

    On refait comme pour la méthode 1 mais cette fois-ci, on ajoute +10 aux unités du nombre du haut et +1 au dizaine du nombre du bas. Ils comprennent qu'ajouter 10 c'est pareil qu'ajouter 1d, on a donc ajouté le même nombre aux deux termes sauf qu'il y en a 1 dans les unités (+10) et l'autre dans les dizaines (+1) .

    Opération soustraction

    Une fois qu'ils ont compris, on construit la carte mentale ensemble

    Pas complétée

    Télécharger « carte mentale soustraction vierge.pdf »

     

    Opération soustraction

    Une fois tout cela compris, ils s'entrainent...

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  • Un grand merci à Bernadette Guéritte-Hess qui a mené cette séance dans ma classe, jeudi . "Vous allumez des étoiles dans les yeux de mes élèves comme personne, un grand merci à vous pour votre temps, votre énergie, votre présence et votre savoir immense...Vous êtes géniale!"

    J'en profite pour signaler la parution prochaine de son livre sur les opérations qui doit être extraordinaire et que je dévorerai avec avidité.

    Je la cite en guise d'introduction: "Opérer, c'est faire un  geste. Comme il est compliqué de montrer un geste par écrit, les mathématiciens ont mis des signes."

    Voici la séance

    Télécharger « fiche séance opération madame Guéritte Hess.pdf »

     

    Les 2 cartes mentales

    Télécharger « carte mentale opérations.pdf »

     

     


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  • Voici mes cartes mentales toutes nouvelles et toutes neuves!

    Si vous ne connaissez pas le principe , je vous invite à regarder mes expérimentations sur la mémoire sur le blog.

    En résumé, la carte mentale doit être l'aboutissement d'un travail de réflexion et de recherche des élèves.  Elle est truffée d'indices de rappel visuels (pour retrouver dans ma mémoire à long terme où j'ai rangé les concepts étudiés) , de mots-clés hiérarchisés (indices de rappel phonologique )  .

    Ma carte mentale  est le résumé visuel et phonologique de ce qui a été dit et trouvé en classe. Elle est donc le produit fini qui n' a pour but qu'une réactivation rapide de ce qui a été mémorisé en classe. Ce sont en fait des  cartes d'organisation d'idées. Plus c'est organisé, plus la mémoire aime ça!

     

    Grammaire

    Télécharger « carte mentale nom.pdf »

    Télécharger « carte mentale verbe.pdf »

     

    Télécharger « carte mentale constituants phrases.pdf »

     

    Orthographe

    Télécharger « fonction sujet carte mentale.pdf »

    Télécharger « ortho eler eter.pdf »

    Télécharger « ortho ger, cer.pdf »

     

     

    Vocabulaire

     

     

    Conjugaison

    Télécharger « conjugaison 1 radical terminaison infinitif.pdf »

    inspirée par ICI et là

    Télécharger « carte mentale conjuguer un verbe leçon 2.pdf »

     

    ------------------------------------

    Nombres

    Télécharger « carte mentale nombre 1.pdf »

    Télécharger « carte mentale nombre 2.pdf »

    Télécharger « carte mentale séquence nombre 4.pdf »

     

    Problèmes

    + et - Télécharger « schémas.pdf »

     

    Opérations

    Séance + carte mentale ICI

     

    Géométrie

    Télécharger « droites parallèles ou perpendiculaires.pdf »

     


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  • Pour récompenser la fidélité de certains de mes membres, j'ai créé une rubrique sous mot de passe qui leur sera réservée ICI .

    Pour que je vous donne le mot de passe, il faut:

    - être abonné à la newsletter

    - avoir déjà mis plusieurs commentaires sur mon blog

    - en faire la demande par mail en utilisant la même adresse mail que celle de la newsletter (pour vérification)


    4 commentaires
  • Voici le lien vers mes expérimentations et réflexions sur la mémoire. Le chantier est vaste mais je commence à cerner peu à peu comment aider mes élèves dans ce domaine ICI


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  • Durant le 1er jour de rentrée, pour connaitre en profondeur mes élèves. Je leur fait passer ce test.

    Mon projet sur la mémoire continue. Je me suis formée pendant les vacances pour comprendre en profondeur ce mécanisme complexe qu'est la mémorisation. Je vous en parlerai plus longuement lorsque les préparatifs de rentrée seront passés. ICI

    Je fais remonter cet article (de l'année dernière) qui m'a permis de bien cerner le profil de mes élèves,  pour les aider à diversifier leurs entrées. Plus il y a d'entrées variées (visuelles, auditives, kinesthésiques) plus la récupération des données mémorisées sera simple. Attention, un élève kinesthésique est un élève qui a la mémoire du mouvement.

     

    ARTICLE DE L’ANNÉE DERNIERE

    Je viens de lire l'excellent livre "apprendre autrement avec la pédagogie positive" que je vous recommande vivement. Ce livre a très largement inspiré le travail qui suit (notamment les documents 1, 2, 3, 4).

    Pour bien cerner le profil d'apprentissage de chacun de mes élèves, pour les aider à mieux apprendre, il est essentiel de comprendre le fonctionnement propre à chacun. Voici une activité qui devrait me faire gagner du temps dans ce domaine.

    Dans les documents ci-dessous vous avez: la fiche enseignante, la fiche déroulement élève (à bien faire reformuler), 4 fiches élèves avec réponses proposées, une fiche résultat, un tableau pour noter le ou les profils de chaque élève (les numéros correspondent aux exercices proposés: 1= mot 1, 2= mot 2 etc).

    DOC 1: Déroulement séance pour l’enseignant

    Connaitre le profil de ses élèves

    DOC 2: Consignes pour les élèves.

    Connaitre le profil de ses élèves

    DOC 3: l'enseignant dit le mot CHOCOLAT/ puis il l'écrit et l'efface ensuite. L'élève réfléchit à ce qui se passe dans sa tête et l'écrit sur la feuille ci-dessous..

    Connaitre le profil de ses élèves

    DOC 4: l'enseignant dit le mot ENERGIE/ puis il l'écrit et l'efface ensuite. L'élève réfléchit à ce qui se passe dans sa tête et l'écrit sur la feuille ci-dessous.

    Connaitre le profil de ses élèves

    DOC 5: l'enseignant dit le mot VACANCES/ puis il l'écrit et l'efface ensuite. L'élève réfléchit à ce qui se passe dans sa tête puis l'écrit sur la feuille ci-dessous.

    Connaitre le profil de ses élèves

    DOC 6: l'enseignant dit le mot ECOLE / puis il l'écrit et l'efface ensuite. L'élève réfléchit à ce qui se passe dans sa tête puis répond sur la feuille ci-dessous.

    Connaitre le profil de ses élèves

    Restitution des 4 mots mémorisés

    Quel profil pour quel élève?

    DoC 6: Normalement, il y a une figure à reproduire que je n'ai pas mise car elle est directement tirée du  livre. Il suffit de prendre une figure facile à reproduire avec des formes géométriques et quelques différences à droite et à gauche. Ensuite il faudra  questionner l'élève sur sa façon de retenir la figure: il la voit dans sa tête, il se raconte comment elle est, il a passé avec son doigt le contour de cette figure.

    DOC 7: L'élève peut maintenant prendre connaissance de son fonctionnement propre. Voici la fiche des résultats en fonction des réponses choisies. Une méthodologie pour bien retenir les cartes mentales construites en classe est alors proposée en fonction de chaque profil.

    Quel profil pour quel élève?

    Voici le tableau permettant de visualiser les réponses et donc le profil dominant de chaque élève:

    Connaitre le profil de ses élèves

    Et en version modifiable

    Télécharger « fiche résultats.docx »

     

    L'objectif sera aussi d'aider les élèves à varier leur palette évocative et pour cela, il est indispensable de "parler la langue d'apprentissage" de chaque élève.

     

    --------------------------------------------

    AJOUT nouveauté

    Une seule fiche élève pour ceux qui sont restreints en photocopies .

    Télécharger « version image fiche élèves profils.jpg »


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  • Au retour notre classe antiquité à Nîmes, les élèves ont :

    - choisi leurs articles

    - écrit plusieurs jets en les améliorant.

    Une fois finis, nous avons choisi des titres en votant ainsi que le nom du journal.

    Voici le résultat

    Télécharger « journal p 1.pdf »

    Télécharger « journal page 2.pdf »

    Télécharger « journal p 3.pdf »

    Télécharger « journal page 4.pdf »

     


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  •  Lorsque Solène  m'a contactée pour me demander  d'écrire un article sur mon projet mémoire  dans Beneylu Pssst,  je me suis demandé si j'allais trouver suffisamment de matière pour le faire.

    En faisant le bilan de tout ce que j'ai mis en place cette année, je me suis aperçue de toute l'avancée que j'avais faite dans ce domaine. Certes, le chemin qu'il me reste à parcourir est encore long,  je ne suis qu'au début mais il est déjà prometteur... Je vais donc continuer dans cette lancée l'année prochaine...avec d'autres thèmes phares...

     

    Mon article dans Beneylu Pssst ICI

    Mon écrit intégral  Télécharger « Comment aider ses élèves à mémoriser sur le long terme.pdf »

     

    Points d'effort pour l'année prochaine:

    - Des cartes mentales de mathématiques plus simples, une notion à la fois. Réactivation en un clin-d'oeil.

    - Des exercices de relaxation plus fréquents, pour évacuer le stress et favoriser l'attention et la perception active.

    - Des  temps de mémorisation plus longs à l'école et avec encore plus d'entrées multiples.

    - Un cahier de rituel avec pleins d'outils favorisant la réactivation de la mémoire (en conjugaison, grammaire, nombres, vocabulaire, mesures etc.) et faisant sens pour l'enfant. Objectif: une mémorisation de l'outil permettant de l'utiliser "mentalement" dans sa tête durant une évaluation.

    TOUT UN PROGRAMME....

     

    Un grand merci à Solène ...

     

     


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  • Avec les CM2 nous avons d'abord étudié et revu le futur simple de l'indicatif, sa construction et ses exceptions avant de faire cette séance... Ce qui est intéressant dans cette séance c'est la comparaison entre  l'imparfait et le conditionnel présent. Exemple: courait= imparfait / courrait = conditionnel présent.

     

    Dans le poème suivant (poème de Lucie un peu modifié) réalisé en rédaction (voir séance sur le genre poétique) souligne en bleu les verbes à l'imparfait et en rouge les verbes au conditionnel présent

    Si Artémis était la biche

    Si les arbres couraient dans le parc

    Ils échapperaient aux flèches de mon arc.

    Le Tartare se trouverait sur Terre

    Hadès serait-il gentil

    avec Artémis éblouie?

    Si Héra se transformait en Zeus

    Héphaïstos deviendrait-il peureux?

    Si Cupidon devenait Hadès

    L'amour rimerait avec tristesse

    Si Aphrodite était hideuse

    La beauté serait affreuse.

    Nous serions tellement bien

    Mais vous n'y comprendriez plus rien.

     

    Maintenant que vous avez trouvé les verbes au conditionnel,  pouvez-vous réfléchir à la façon dont ils sont construits.

    Réactions des élèves: ça ressemble au futur au début mais les terminaisons ne sont pas celles du futur.

    C'est le radical du futur et les terminaisons de l'imparfait.

     

    A quoi sert ce temps+ mode? C'est un futur incertain (il faut certaines conditions pour que ça se passe).

    - Si+ imparfait ===== le deuxième verbe sera au conditionnel présent.

    - Formule de politesse (pourrais-tu...=

    - Dans un récit au passé:  Il était en train de lire car  il savait que demain ce serait impossible pour lui.

     

    Une fois qu'ils ont tout trouvé. On construit ensemble la carte mentale dont voici un exemple:

    Télécharger « conjugaison-conditionnel-present.pdf »

    Ils font les exercices de leur livre.

     

     

     

     


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  • Cette séance nous l'avons faite aujourd'hui et je suis super fière de mes élèves qui ont compris très vite et ont su réinvestir ce que nous avions déjà vu précédemment.

    Révision de la valeur de chaque chiffre.

    Nous avons revu la valeur de chaque unité x10, x100, x1000 avec l'aide d'un petit tableau surtout pour la partie décimale.

    La multipication d'un décimal par 10, 100 ou 1000

     

     

    Télécharger « x par 10, 100 ou 1000.docx »

     

    Ils sont arrivés à la conclusion que:

    l'unité juste à gauche= 10 fois plus grande

    2 rangs à gauche= 100 fois plus grande

    3 rangs à gauche 1000 fois plus grande

    Nous nous sommes entrainés avec toutes les valeurs: millièmes x10? x100? x1000? , dixièmes x 10? x100? ,centièmes, unités ....

    Ils décalaient leur doigt sur le tableau puis dans l'espace devant eux.

    La multipication d'un décimal par 10, 100 ou 1000

     

    Je leur ai donné 1 nombre 1, 005 qu'on a écrit en fraction (3 chiffres= millièmes= 1005/1000) puis la valeur de chaque chiffre 5 millièmes, 1 unité.  X10

    Les 5 millièmes x 10 deviennent 5 centièmes.

    1 unité x10 deviennent 1 dizaine. Je mets la virgule entre les unités et les dixièmes. Cela fait donc 10,05

     

    Je leur ai demandé de mettre  dans le tableau chaque chiffre du nombre 1,005

    - sur un jeton vert chaque chiffre de la partie entière 

    - sur un jeton rose, chaque chiffre de la partie décimale.

    Avec leur voisin, ils  fabriquaient le nombre 10 fois plus grand qu'ils plaçaient dessous. En changeant la couleur quand le chiffre passait dans la partie entière

    1,005 x10 = 10, 05

    La multipication d'un décimal par 10, 100 ou 1000

     

     

    Observez! Que s'est-il passé?

    Réponses des élèves:

    Elève 1: Les chiffres sont les mêmes  mais la virgule a changé de place.

    Elèves 2 et 3 : En fait,  ce n'est pas la virgule qui a changé de place mais les chiffres  car leur valeur a changé, ils se sont déplacés d'un rang vers la gauche (valeur 10 fois plus grande) . Du coup la virgule reste toujours entre les unités et les dixièmes qui sont décalés d'un rang vers la droite par rapport au nombre de départ .

     

    On gestue tout ça.

    Quelle règle?  Lorsque je multiplie un nombre décimal par 10,  la virgule sera décalée d'un rang vers la droite...par rapport au nombre de départ car la valeur des chiffres a changé. La virgule reste entre les unités et les dixièmes. Les unités et les dixièmes ont bougé.

    On essaie avec d'autres nombres: 12,02x10= / 4,025x10 ...

     

    Ils voient que la règle qu'ils ont trouvé marche.

     

     

    Et pour x100? Les élèves  ont trouvé tout de suite. C'est pareil mais sauf que c'est 2 rangs.

    La multipication d'un décimal par 10, 100 ou 1000

    Et pour x1000? C'est pareil sauf que c'est 3 rangs.

     

    Nous en arrivons à la carte mentale

    Télécharger « CARTE MENTALE X D2CIMAUX.pdf »

     Carte complétée:

    Télécharger « carte mentale x 10, 100 ... d'un décimal.pdf »

     

     

     


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  • Nous avons travaillé sur les codes du poème puis nous avons analysé 3 poèmes. certains se sont inspirés de leurs structures pour construire leur propre poème.

    Télécharger « poèmes mythologiques modèle.pdf »

     

    Voici un échantillon de poèmes réalisés par les enfants.

    Poème de Lucie C (CM2)

    Si Artémis était la biche

    Si la biche devenait les flèches

    Si les arbres couraient dans le parc

    Ils échapperaient aux flèches de mon arc

    Le Tartare se trouverait sur Terre

    Hadès serait-il gentil

    Avec Artémis éblouie?

    Si Héra se transformait en Zeus

    Héphaïstos serait-il peureux?

    Si Cupidon devenait Hadès

    L'amour serait tristesse

    Si Aphrodite était hideuse

    La beauté serait affreuse

    Si Pégase marchait comme Cerbère

    Mais le monde serait à l'envers.

    --------------------

    Poème de Noé (CM2)

    Si j'étais Dieu, je serais celui de la glace

    J'aurais le pouvoir d'un trou noir de l'espace

    J'habiterais une maison gelée

    Si j'étais Dieu

     

    Si j'étais Dieu, personne ne viendrait me visiter

    Je pourrais te congeler

    Si tu voulais m'embêter

    Si j'étais Dieu.

     

    Si j'étais Dieu, je serais le plus puissant

    J'aurais le respect de tous les dieux

    Je tuerais tous les méchants

    Si j'étais Dieu.

     

    Je serais autant talentueux

    que majestueux,

    Les hommes pourraient être hideux,

    Affectueux ou généreux,

    Ils seraient tous sous l'autorité

    de ma grande divinité.

    Si j'étais Dieu.

    ----------------------

    Poème de Marie (CM2)

    Si Pégase n'était pas ailé

    si Héra n'était pas une calamité

    Si Zeus n'avait pas d'éclair

    Si Hermès n'aimait pas être en l'air.

    Si Apollon n'était plus le plus beau

    Si Artémis ne protégeait plus les animaux

    Si Dionysos n'aimait plus le vin

    Si Poséidon n'avait pas le pied marin.

    Si Arès ne combattait plus

    Si Aphrodite ne posait plus nue

    Si Athéna avait perdu la raison

    Si Déméter n'aimait plus la moisson,

    Les dieux seraient tellement tristes de ne pas avoir de pouvoir.

    Quel ennui ce monde à l'envers

    L'Olympe ne serait plus qu'une misère.

    ----------------------------

    Poème de Lou-Anne (CM2)

    Si j'étais déesse de la musique

    Je chanterais avec passion

    Pour provoquer un déclic

    Une grande émotion

     

    En chantant je mettrais du baume au coeur

    Et fini les pleurs, plus que du bonheur

    Plus d'Hadès

    Fini la tristesse

     

    Ce n'est pas la réalité

    Mais c'est bien de rêver

    En toute liberté

    et sans se faire critiquer.

     

    Poème de Maëlle (Cm2)

    Si j'étais une déesse

    Je serais Aphrodite

    De tous les dieux

    Je serais la favorite

     

    Dans mon coeur

    Il n'y aurait que de la fraicheur

    Je sèmerais du bonheur

    Avec beaucoup d'ardeur

    Et de splendeur

     

    Tous les gens m'aimeraient

    et tout le monde m'admireraient

     

    Mais hélas ce n'est pas la réalité

    Je suis en train de rêver.

    ---------------------

    Poème de Benjamin B (CM1)

    Si j'étais une déesse

    Ma passion serait tendresse

    J'aurais été la fille d'Hermès

    Plein de gentillesse

    J'irais à Beauty Succès

    Mais si j'étais une déesse

    On pleurerait de tristesse.

    ----------------------

    Poème de Kévin (CM2)

    Si j'étais un dieu de la mythologie

    La flamme serait mon amie

    Les gens ne feraient plus la guerre

    de Zeus, je serai le troisième frère.

    Que de l'amour sur la Terre

    Plus de misère, ni de colère

    Il n'y aurait plus de peur

    dans nos coeurs

    Plus de gens qui pleurent

    mais du bonheur

    Mais je rêve, je ne suis qu'un simple mortel

    pas éternel.

    -----------------

    Poème de Pierre (CM1)

    Si Paris était l'Olympe

    Si Hadès était une princesse

    Si le minotaure était un porc

    Si Cerbère faisait la taille de la Terre

    Si Poséidon n'était pas le dieu poisson

    Si Hercule était nul

    Si Pégase avait des gaz

    Mais tout cela n'existe  pas ...et pourquoi pas?

    -------------------

    Poème de Lucie de J.

    Quelle drôle de mythologie!

    Si dans l'Olympe, Athéna

    Se mettait à faire des plats

    Les dieux ne seraient plus au ciel

    Si toutes les Bénédictes

    Devenaient des Aphrodites

    Elles seraient tellement belles.

    Si dans l'Olympe tous les dieux

    Devenaient paresseux

    Hadès en profiterait

    Pour pouvoir déchainer

    Toutes ses haines et ses fureurs

    Et surtout tous ses malheurs

    Sans exception, tous les saints

    Pour lui seraient des pantins

    Ce monde serait tellement bien

    Mais on n'y comprendrait plus rien.


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  •  Première séance que Madame Guéritte-Hess avait menée dans ma classe, il y a déjà 3 ans.  Que le temps passe vite.

    Télécharger « les solides.pdf »

     

    Et voici ma séquence 2016. La première séance s'inspire beaucoup de celle de Madame Guéritte-Hess. J'ai remanié de petites choses pour l'adapter aux besoins de ma classe et fait un lien entre le solide mystère (une pyramide à base carrée, un tétraèdre, un prisme à base triangulaire et un prisme à base pentagonale) et la recherche d'une définition pour prisme et pyramide en regardant ces solides mystères. Et cela a vraiment bien marché.

    La classe était disposée en 4 groupes de 6 ou 7 élèves. Sur chaque table 9 solides: un cône, des prismes et des pyramides, un cylindre, une sphère. + un solide mystère caché dans un sac.

    Solide: passe ou passe pas sous la porte

     

    séance 1: Polyèdres: prismes ou pyramides/ non polyèdres

    Télécharger « les solides séance 1.pdf »

    Exemple de  carte mentale vierge

    Télécharger « carte mentale solides séance 1.pdf »

     

     


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  • Nous venons de terminer cette séquence et le bilan est plus que positif. Je ne résiste pas à vous partager mes pistes.

    --------------------------------------------------------

    PRE-REQUIS: Cette séquence s'appuie sur deux concepts largement vus cette année: les fractions et la division. Avant de commencer cette séance, le concept de fraction doit être compris et intégré. (Nous y avons passé 2 mois en janvier février) Séquence ICI

    La technique opératoire de la division doit aussi être automatique, (nous y avons passé de nombreux mois avec une automatisation par des rituels + APC pour cela se fixe sur le long terme)   séquence  ICI

    -------------------------------------------------------

    Avant d'aborder la forme décimale possible d'une fraction. il est important de revoir toutes les autres formes d'une fraction (qui seront rappelées en haut à droite de la carte mentale).

    Trouvez toutes les façons de représenter  37/4. Ils cherchent puis on met en commun:

    Les nombres décimaux

    -----------------------------------------------------------

    séance 1: Lorsque les fractions sont égales à des nombres décimaux ( inspirée de l'ouvrage de Madame Guéritte-Hess "c'est quoi pour vous la virgule en mathématiques"?)

     Manipulations à prévoir avec des pailles.Construire le concept de nombre décimal

    Séances 1 et 2 au début du PDF: Télécharger « Quand les fractions sont égales à un nombre décimal.pdf »

     

    séance 2 + évaluation: Entrainement à la fin des séances ci-dessus.

     Une fraction est égale à un nombre décimal lorsque sa partie décimale se termine.

    Cartes mentales 1)  vierge + 2) complétée

    Télécharger « fractions sous toutes leurs formes.pdf »

     

    ----------------------------------------------------------

    séance 3: la valeur des chiffres dans un  nombre décimal

    Révision de la séance 1:

    1) Parmi les fractions suivantes, lesquelles sont égales à un nombre décimal. Pour savoir ils font les divisions.

    121:3= 40,33 ne se termine pas donc non

    153:9= 9= 17 nombre décimal dont la partie décimale est nulle.

    253:2= 126,5 nombre décimal

    2) Quelle est la valeur de chaque chiffre dans 126,5 . J'ajoute au tableau de numération la partie décimale dans l'affichage de la classe ICI

     

    Construire le concept de nombre décimal

    Puis 1= centaine- 2= dizaines- 6= unités- 5= dixièmes. Pourquoi y a-t-il une virgule? Pour marquer la séparation entre les parties entières et coupées.

    3) Écris la valeur de chaque chiffre dans les nombres suivants. Puis écris-les en lettres. (Prévoir des pailles si besoin est, pour fabriquer les nombres suivants qui sont volontairement petits).

    Exemple 0,51

    - valeur des chiffres

    Les nombres décimaux

    Comment ai-je fait pour fabriquer ce nombre? J'ai pris une paille, je l'ai coupée en 10 et j'ai pris 5 morceaux (5 dixièmes) puis j'ai pris 1 morceau- dixième je l'ai coupé en 10 et j'ai pris une part 1 centième.

    - lecture du nombre

    Les nombres décimaux

    Entrainement avec les nombres suivants: 1,25? -  3,57?- 4,99? - 2,05? - 5, 29? - 6, 08? - 7,8? - 8,3? - 10,06?

     

    4) les dixièmes, les centièmes et les millièmes

    Voir  séances 3 et 4 à la fin du document PDF Fiche Quand les fractions sont égales à un nombre décimal

    - DIXIEMES

    Combien faut-il de dixièmes pour faire 1 entier? (reprendre les pailles si besoin). 10 donc 10/10 = 1 Comment je fabrique des dixièmes? Je prends mon entier , je le coupe en 10 (avec gestes) .  Maintenant je veux savoir combien 1 /10 fait en écriture décimale. Comment puis-je faire?  On fait une division. On trouve toutes les façons d'écrire un dixième.

    Les nombres décimaux

    On complète la carte mentale.

    Et si j'avais 2/10- 3/10- 4/10 ... 10/10?

     

    - CENTIÈMES

    Combien faut-il de centièmes pour faire 1 entier? (reprendre les pailles si besoin). 100 donc 100/100 = 1 Comment je fabrique des centièmes? Je prends mon entier , je le coupe en 10 , puis chaque morceau en 10.  Maintenant je veux savoir combien 1 /100 fait en écriture décimale. Comment puis-je faire?  On fait une division. On trouve toutes les façons d'écrire un centième.

    Les nombres décimaux

    Et 2/100- 5/100- 9/100- 3/100- 4/100- 7/100

     

    - MILLIÈMES

    Combien faut-il de millièmes  pour faire 1 entier? (reprendre les pailles si besoin). 1000 donc 1000/1000 = 1 Comment je fabrique des millièmes? Je prends mon entier , je le coupe en 10 , je prends chaque morceau (avec geste) que je coupe en 10 et encore en 10 .  Maintenant je veux savoir combien 1 /1000 fait en écriture décimale. Comment puis-je faire?  On fait une division. On trouve toutes les façons d'écrire un millième.

    Construire le concept de nombre décimal

    Et 2/1000? - 4/1000?- 6/1000?-

     

    Carte mentale  « nombres décimaux.pdf »

    Attention dans la carte mentale complétée, je n'ai pas colorié 1 dixième, 1 centième et ça aurait été mieux.

     

    Attention, il  faudrait retirer la partie en haut à gauche de la carte mentale. elle fera l'objet d'une séance à part entière.

     

    Les équivalences:

    Dès que j'en ai 10, je convertis dans l'unité 10 fois plus grande. Le faire avec les entiers si nécessaire 10 dizaines= 1 centaine etc.

    10 millièmes= 1 centième- 10 centièmes= 1 dixième- 10 dixième= 1 unité

    Dès que j'en ai 100, je convertis dans une unité 100 fois plus grande. 100 entiers= 1 centaine etc

    100 millièmes= 1 dixième- 100 centièmes= 1 entier

    etc.

     

    séance 4: passer d'une fraction décimale   à un nombre décimal et vise versa (procédure experte)

    PASSER DE LA FRACTION DÉCIMALE AU NOMBRE DÉCIMAL

    Voici toutes les procédures possibles:

    Construire le concept de nombre décimal

    Nous sommes très vite arrivés à la procédure experte:

    Construire le concept de nombre décimal

    Effectue les divisions suivantes. sont-elles égales à des nombres décimaux? oui toutes!

    121: 10 = 12,1    - 2191:10= 219,1  - 12:10= 1,2

    Lorsque j'ai des dixièmes qu'est-ce que je remarque? Pourrais-je trouver une règle qui m'évite d'effectuer la division?

    1ère règle trouvée par les élèves: Je retrouve les mêmes chiffres dans le dividende et le quotient.

    Remarque d'un élève: Une virgule est apparue dans le quotient. Où la place -t-on? entre les unités et les dixièmes. Ils trouvent la valeur de chaque chiffre dans les quotients.

    2ème règle: Que remarquez-vous si vous comparez les quotients ? Ils ont tous un chiffre après la virgule. Pourquoi? La virgule se place entre les unités et les dixièmes. dixième= 1 chiffre après la virgule.

     

    Même chose avec les centièmes

    121: 100 = 1,21    - 2191:100= 21,91  - 12:100= 0,12

    Là aussi elles sont égales à des nombres décimaux.

    On compare avec les quotients des dixièmes. Là j'ai deux chiffres après la virgule. Normal les centièmes correspondent à 2 chiffres après la virgule. Pour le 0,12, comprendre que  rien , 12 n'est pas possible, on met donc un zéro.

     

    Même chose avec les millièmes

    121: 1000= 0,121 - 2191:1000= 2,191 - 12: 1000= 0,012

    Là aussi, elles sont égales à des nombres décimaux.

    On compare avec les précédents quotients. Là j'ai 3 chiffres après la virgule car ce sont des millièmes. Rappeler l'importance des 2 zéros dans le dernier quotient. 0,12 est-ce pareil que 0 , 012 le faire en pailles si nécessaire.

     

    Les fractions qui ont pour dénominateur 10, 100 ou 1000 sont appelées des fractions décimales. Elles sont toutes égales à un nombre décimal. Si j'ai des dixièmes, j'aurai un chiffre après la virgule, des centièmes= 2 chiffres après la virgule et des millièmes= 3 chiffres après la virgule.

     

    PASSER DU NOMBRE DÉCIMAL A LA FRACTION

    Voici les démarches possibles

    Construire le concept de nombre décimal

     Là aussi nous sommes très vite arrivés à la procédure experte.

    Construire le concept de nombre décimal

    Comment je peux écrire 1,12 en fraction décimale? 2 chiffres après la virgule= des centièmes. 112 /100 Attention une fraction n'a pas de virgule!

    Et 0,153? 3 chiffres après la virgule. millièmes.153 /1000

    Et 1,5? 1 chiffre après la virgule dixième. 15 /10

    etc.

     

    -------------------------------------------------

    Je vous mets rapidement les grandes trames ou cartes mentales des séances suivantes. Pour chacune d'elles nous sommes partis de petits problèmes de recherche pour mettre aux enfants de trouver par eux-mêmes les règles...

    séance 5: Placer les décimaux sur une droite graduée

    Avec pinces à linge et droite graduée. 2 écritures fractionnaire + décimale

     

    -----------------------------------------------------------

    séance 6: Ranger, encadrer, arrondir les nombres décimaux.

    Télécharger « carte mentale COMPARER-LES-NOMBRES-D2CIMAUX.pdf »

    Télécharger « carte mentale placer-encadrer-compare-un-nombre-decimal.pdf »

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     


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  • Je participe à un rallye-liens proposé par Delfynus sur ces projets qui recoupent plusieurs matières . Pour voir les autres projets cliquez sur l'image si-dessous

    Projet année 2015-2016: la mythologie

     

    Voici mon projet sur le thème de la mythologie

    Projet année 2015-2016: la mythologie

     

    VOICI NOTRE DÉBUT DE PROJET

    Organigramme prévisionnel

    Epopée au coeur de l'olympe

    Petite erreur dans "mes séances de rédaction" ce n'est pas Hercule mais Ulysse qui rencontre un cyclope.  Je corrigerai dès que possible. 

     - Séance 1: qu'est-ce qu'un mythe + les dieux grecs ICI

    RITUEL

    - Hercule a besoin de l'aide de la classe pour l'aider dans ses épreuves.Rituels sur les 12 travaux d'Hercule avec un défi à la classe pour chaque épreuve.  ICI

    Casse tête géométrique, problèmes amazoniens, orientation dans le Tartare, charades sur les créatures mythologiques, acrostiche mytho, luttes contre les cavales, art visuel pour distraire le lion de Némée,  orthographe pour avoir les indices de la Pythie de Delphes, les épreuves et les indices seront multiples... un bon moyen de se creuser les méninges de bon matin. (Pour voir les corrigés, il faut aller sur le blog classe). 

    Epopée au coeur de la mythologie

     

    - Séquences de rédaction 

    Projet année 2015-2016: la mythologie

    1) Type descriptif dans un récit narratif: Raconte-moi ta créature hybride ICI 

     

    2) Type poétique écrire un poème sur le thème de la mythologie ICI

     

    -----------------------------------------------------------

    En résumé, nous avons travaillé la mythologie:

    - en anglais (littérature anglaise sur des classiques comme Hercule, Ulysse)

    - en art visuel, ils ont dessiné leurs créatures hybrides puis ont fabriqué leur déguisement en respectant leur portrait+ travail sur la sculpture antique.

    - en sport : expression corporelle (projet spectacle= gestuelle des dieux, défilé des créatures) + olympiades inter-écoles (explication des jeux olympiques)

    - en français grâce aux projets rallye-lecture, travail en rimes sur les dieux (spectacle)  et rédactions (description, poème) + vocabulaire les expressions mythologique= talon d’Achille, faire sa Cassandre etc., mots d'origine gréco-latine ...

    - en informatique, ils ont cherché des précisions sur leur dieu pour pouvoir créer un texte dessus (pour le spectacle), des rimes aussi. Ils ont tapé leurs poèmes et leurs portraits dans un logiciel de traitement de texte.

    -en histoire des arts du cinéma avec  le film  de Percy Jackson

    Télécharger « histoire des arts du cinéma.pdf »

    Epopée au coeur de la mythologie

     - en histoire des arts visuels avec les dieux à dessiner comme les statues antiques + classe verte (à la rentrée) à Nimes + Toulouse etc.

     

    - en maths sur le vocabulaire en langue latine : deci, milli, et en grec ancien : hecto, kilo,polygone et les noms des polyèdres, la lettre Pi empruntée à l'alphabet grec... Nous avons vu les jours de la semaine en l'honneur des dieux romains (vus dans les 12 travaux d'Hercule version romaine). puis un peu d'astronomie en sciences avec les planètes...

     

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    PROJET SPECTACLE: Avec l'aide d'une spécialiste en mise en place du corps Gabrielle, la classe a monté un spectacle d'une vingtaine de minutes sur la mythologie.

    Projet année 2015-2016: la mythologie

     

    Les élèves ont tout créé: l'histoire, les costumes de monstres pour le défilé de monstres (lorsque Baptiste dessine) les habits des dieux de l'Olympe, du minotaure, le livre magique, les chorégraphies en lien avec leurs dieux et les voix de la chanson de la fin.  Les 3 élèves qui faisaient Hermès ont souhaité arriver sur scène en skate. Nous avons fait le spectacle hier et ils ont tous été géniaux.

    Voici les bandes sons mais ils ont été bien mieux en direct sur scène. Nous avions travaillé la mise en voix, si bien qu'ils ont pu dire le texte fort sans micro et que tout le monde a très bien entendu..

    Ces versions mp3 ne sont que le pâle reflet de ce qu'ils ont fait, les bandes musicales sont raccourcies et vous ne voyez pas le jeu scénique...mais ça donne une idée de la richesse de ce projet!

     

    Voici notre livre magique entièrement fabriqué par les élèves .

    Epopée au coeur de la mythologie suite

     

     

     

    Partie 1: le livre magique

    Partie 2: le monde des dieux

     REMARQUES sur le spectacle:

    1) La partie narrative n'est pas faite par le même élève que la partie dialoguée alors qu'il s'agit du même personnage. L'explication est simple, le texte narratif était dur à mémoriser nous l'avions donc enregistré en voix off avec une autre élève très forte pour cet exercice..

    2) Le labyrinthe était constitué des élèves tenant chacun un grand carton (3 rangées) avec un visuel garanti surtout lorsqu'ils se poussent dans les coulisses pour laisser apparaitre le minotaure.

    3) Lorsque Baptiste (le héros) enlève son empreinte du livre (partie 1) il y a une partie percussions corporelles où les élèves placés derrière lui reproduisaient chaque rythme en écho.

    4) Lorsqu'il dessine les créatures, les élèves défilent un par un dans le costume de la créature qu'ils ont fabriquée en tenant compte de leur portrait de créature hybride (travail en rédaction)

    5) Excepté les Hermès qui arrivent en skate, chaque apparition de dieu se fait sur de la musique avec une chorégraphie créée par les élèves en lien avec la personnalité des différents dieux.

    6) Pour la cup song, les dieux observent Baptiste puis tout l'olympe la fait . Elle est chantée par 2 élèves de la classe.

     VERSION ECRITE (il y a certainement des coquilles )

    Télécharger « pièce de théâtre mythologique.pdf »

     

     

    Epopée au coeur de la mythologie

    Liens vers d'autres blogs et d'autres exploitations de ce thème

    Je complète par le  magnifique rallye lecture de Bout de Gomme ICI

    L'histoire des Arts chez classeur école en lien avec la mythologie ICI

    et les dictées d'Histoire des Arts d'Orphée ICI

    Voici de belles idées chez Craie Hâtive ICI

     

     


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  •  Jusqu'à maintenant nous avions vu que la place n'avait aucune importance, ce qui comptait c'était le nombre de parts. La fraction commençait à une part.

    Nous allons voir que ce nouveau type de fraction implique une mesure: ça commence à partir de zéro et ce qui détermine la fraction c'est le nombre d'intervalles entre 2 entiers (dénominateur) ainsi que le nombre d'intervalles en partant de zéro jusqu'au tiret de la fraction (numérateur).

     SEANCE 1: du ruban  à la demi-droite graduée

    Les élèves sont répartis en  groupes de 4 ou 5. Ils doivent couper la bonne longueur de ruban en fonction de la fraction demandée. Pour les aider des gabarits sont accrochés au tableau . Ils accrocheront  leur fraction ensuite en partant du début du gabarit.

    Consigne écrite au tableau: Voici une unité u (ruban témoin) Je veux couper: 

    7/6 de u pour le ruban bleu. 

    10/4 pour le  rose

    et 6/10 pour le vert.

    Pour m'aider une amie couturière a mis à ma disposition des gabarits.

    Leur montrer les différents gabarits, ils nomment les fractions (dénominateurs) qui correspondent: sixième, quart et dixième

    Chaque groupe a un ruban rose, un bleu et un vert. Un élève par groupe va chercher les gabarits un par un. Une fois fini, ils accrochent leur ruban coupé au tableau.

     

     -Dans un premier temps, par groupe, ils mesurent, ils coupent, ils accrochent.

    -Dans un deuxième temps, en collectif, on compare les réponses et on gradue à l'aide du gabarit. On vérifie qui a la bonne longueur. On pose les questions. comment avez-vous fait? Qui a raison?  avant de graduer chaque demi-droite pour vérifier. Montrez-moi 7/6 (ils doivent comprendre que cela part de zéro jusqu'au tiret 7/6, c'est tout ça 7/6)

     

    Voici photos et exemples

     10/4 de U (ruban noir) pour le ruban rose

    Fractions et demi-droite graduée

     

     

     

    7/6 de U pour le ruban bleu

    Fractions et demi-droite graduée

     

     Fractions et demi-droite graduée

     

     

     

     

     6/10 de U pour le ruban vert

    Fractions et demi-droite graduée

     

     

    GESTUELLE pour les étapes:

    1. On a pris un ruban (faire avec les deux mains la longueur du ruban).

    2. On l'a mis à côté du gabarit et on l'a plié (signe de couper)

    3. On a compté le nombre de parts en partant de la gauche. est-ce important? oui car il s'agit d'une longueur.

     

     On regarde les réponses différentes et on réfléchit aux erreurs.

     

    J'enlève les rubans et je ne laisse que les graduations. Maintenant si je voulais placer 4/6, 11/4 et 3 /10 comment devrais-je faire? Ils réfléchissent.

    Par quoi commence cette demi-droite? par 0 On l'appelle aussi le point d'origine.

     

    Montrez-moi le sixième, quart et dixième sur ces droites (les dénominateurs) . Ils montrent et on gestue entre chaque unité ( entre 0 et 1/ entre 1 et 2/ entre 2 et 3) , les intervalles sixièmes= 6 intervalles/ quart= 4 intervalles/ dixième= dix intervalles.

    Comment je fais ensuite pour placer la fraction? Elle est placée sur un point mais correspond au nombre d'intervalles en partant de zéro. On gestue.

     

    -----------------------------------------

    SEANCE 2: placer une fraction sur une droite graduée

    Revoir ensemble la gestuelle avec 8/5

    Fractions et demi-droite graduée

     

     

     

     

    Puis leur distribuer les demi-droites graduées. Expliquer que les gros traits correspondent aux entiers. Juste avec ces demi-droites qu'est-ce que je peux trouver? les dénominateurs.

    Télécharger « exercices graduations.pdf »

    On marque tous les dénominateurs à côté des graduations.

    /8- /7- /6- /5 - /4- /3- /2- /5- /3

    Puis je leur donne les numérateurs:

    2/8- 9/7- 10/6- 8/5- 3/4- 4/3- 3/2- 6/5- 5/3

     

    Ensuite on prend les dessins pour la carte mentale et on la construit

    Télécharger « dessin pour carte mentale.pdf »

     

    Voici le rendu de la carte mentale

    Télécharger « carte mentale graduation.pdf »

    Voici le rendu de la carte mentale après quelques changements

    Télécharger « carte mentale 1 retouchée sur fraction et graduations.pdf »

     

    Exercices d’entrainement dans le livre.

    Voici une dernière carte mentale pour reconnaitre la fraction correspondant à un point sur une droite graduée.

    Fractions et demi-droite graduée

     

    AFFICHAGE CLASSE

     Fractions et demi-droite graduée

     Voici des petits films très bien fait pour approfondir une fois les principes de la demi-droite graduée, compris. ICI

    ou ICI

     

     

     POUR VOIR LES SÉANCES D’APRÈS ICI

     

     

     

     


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